陳萍

某雜志推出的“立體課堂”欄目中，《變色龍》（蘇教版五年級上冊）一文的教學實錄中有如下兩個教學片段。

【片段一】

師：同學們讀讀課文第九自然段，思考：這個自然段主要寫了什么？

生：（生讀后，交流）變色龍的外形。

師：（板書：外形）誰來讀讀課文第十自然段？

生：“變色龍這么遲鈍，怎樣捕捉食物呢？”

師：這個自然段僅有一句話，誰能根據這句話猜猜下文可能會寫什么？

生：應該介紹變色龍是怎樣捕捉食物的。

師：（板書：捕食）你們猜得對嗎？誰來讀讀課文第十一、十二自然段？

師：（生讀后）這兩個自然段寫的是變色龍捕食嗎？（生：是的）看來，你們都猜對了。那么，第十自然段的這句話在文中起什么作用呢？

生：引起下文。

師：我們把這個句子齊讀一遍，體會一下它的作用。

生：（齊）“變色龍這么遲鈍，怎樣捕捉食物呢？”

師：再請一名同學讀課文第十三自然段。

生：“變色龍真的會變色嗎？”

師：再猜，下文可能會寫些什么呢？

生：變色龍是怎樣變色的。

師：（板書：變色）大家有沒有猜對？自己讀讀課文第十四、十五自然段。

（生讀，交流）

師：下文寫的是變色龍怎樣變色嗎？

生：是的。

師：大家有沒有發(fā)現作者在介紹變色龍捕食與變色時，有什么相似之處？

生：作者都是用過渡句來引起下文的。

師：（板書：過渡句）在寫文章時，用過渡句，能使文章的表達更有條理；在閱讀時，抓住過渡句，能幫助我們輕松地把握段落的要點。

【片段二】

師：假如你就是一條變色龍，你會如何介紹自己呢？

生：我是一條變色龍，全身穿著翠綠色的衣裳……腹部兩側長著四只短腳，尾巴又尖又細。

師：你的介紹不但條理清楚，而且很生動。你試著在前邊加個過渡句作為開頭來介紹。

生：大家好！我是變色龍。（師：別看他樣子兇，但很有禮貌）你想知道我長什么樣子嗎？（師：用上了過渡句）我全身……

師：這樣就顯得很自然了。

為之點評的特級教師還把片段中的內容作為一個亮點加以推崇：“教師在引導學生探究文章主旨的過程中，既要重視對文本內容的理解，又要引導學生發(fā)現文本表達上的‘密碼，探尋、學習文章的表達方法。教師要通過自己的一雙慧眼，找到文章言語最佳的生長點，實現讀寫能力的遷移……”

筆者在仔細品讀上述片段時發(fā)現，教師雖然引導學生就文章中表達上的特點進行了探究，但這種探究只停留在淺層次上或者說是停留在半道上，并沒有達到獲得真正發(fā)現的地步。很明顯，教師在教學中引導學生抓住的是兩個過渡句，即第十自然段“變色龍這么遲鈍，怎樣捕捉食物呢？”和第十三自然段“變色龍真的會變色嗎？”讓學生猜猜隨后的自然段會寫些什么內容，在得到印證后，順勢進行總結過渡句在閱讀和寫作上的作用。這種對過渡句的學習是安排在初讀課文的“揣摩文章的表達順序、概括文章的要點、了解文章的主要內容”之中，后續(xù)再安排過渡句運用的讀寫遷移?？瓷先ヒ彩琼樌沓烧碌氖?，但實際上，教師把上述內容的表達方法定位在過渡句上是一種不恰當的處理。

所謂過渡句，一般出現在文章里的兩段內容轉換之處，起到承上啟下的作用，也就是說一個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。用這個標準來看上述兩個“過渡句”，它們都僅僅是一個問句，其中沒有出現承接或總結上面的內容，而只有提示或領起下面的內容，亦即只有啟下而沒有承上的意思，這樣的句子就不能簡單地用“過渡句”來指稱了。那么它們到底是什么樣的句子呢？其實很明顯，它們都是問句，因為有引起下文的作用，而且下文就是回答問句內容的，所以它們都是設問句?？梢娊處熢诮虒W時應該有明確的區(qū)分，把這種有引起下文作用的句子進行細致的定性——設問句，并且告訴學生：在介紹完事物的一個特點之后再介紹其他特點，而且兩個特點之間沒有什么內在聯系時，可以運用設問來引起下文，還能引起讀者注意，有一舉兩得的功效。

由于教師未能準確把握本文在表達上的特點，當教學進入讀寫遷移時，就出現對不上號的情形了：片段二中，教師要求學生能否“在前邊加個過渡句作為開頭來介紹”就是一個不夠精準的問題。首先在一個寫作片段“前邊”加“過渡句”，那是從哪兒往下過渡呢？其次，文章中不影響上下文之間的理解時，過渡句就沒有必要出現。再次，學生所加的是設問句而不是真正的過渡句。如果教師能夠精準引導學生體會設問句的作用并要求加上設問句引起下文的話，一切就會顯得水到渠成了。

過渡句與設問句，在引起下文上看是相通的，而且設問句在有些情況下也確有過渡的作用，但不能就此認定設問句就是過渡句，并把這種不夠準確的東西作為知識傳授給學生，還讓學生通過遷移訓練以求習得、內化。這樣只顧其一不顧其二的教學，在現階段的課堂上并不少見，上述片段作為一種值得學習的典型課例得以發(fā)表并有特級教師為此點贊就很能說明問題。