宋國(guó)倩

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了全面革新。在新課改背景下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，利用閱讀教學(xué)可有效幫助學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選用正確的方式方法進(jìn)行閱讀、積累，在實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)出行之有效的教學(xué)方式，充實(shí)學(xué)生內(nèi)心素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.108

語(yǔ)文素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要條件，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)手法等多個(gè)方面加大培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的力度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維拓展，完善個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)，而后對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法和閱讀教學(xué)改革策略，望為相關(guān)工作人員提供一些參考意見。

一、了解：核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)

新課改中明確提出，在開展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文外，更要利用語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展個(gè)人思維，使學(xué)生利用自身現(xiàn)有知識(shí)對(duì)當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。不僅如此，新課改還要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要以核心素養(yǎng)培育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人審美、品德、修養(yǎng)，同時(shí)還要明確核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)“整體認(rèn)識(shí)，分部欣賞，整體感悟”的閱讀規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)多種閱讀方式的靈活應(yīng)用。比如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用電影、新聞、辯論會(huì)等資源豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，有效提升閱讀能力。

二、分析：核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)大都是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行的。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中仍存在多種現(xiàn)實(shí)問題。比如，由于應(yīng)試教育的影響，教師無法真正轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式、教學(xué)思想，導(dǎo)致在文本研讀、感悟過程中過于“傳統(tǒng)化”。還有，在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生總是會(huì)斷斷續(xù)續(xù)地遇到多種問題，比如：生僻字詞，斷章取義，導(dǎo)致根本無法正確了解該文章核心內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響。

三、探究：核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革

（一）以讀為本，體會(huì)閱讀美感

“讀”既是閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，又是學(xué)生直觀感受文字的必要方式。閱讀簡(jiǎn)單來說就是利用作者所寫的文字結(jié)合作者寫作背景，了解作者寫作的意義及寫作過程中的心理變化。在閱讀過程中了解文章的初始、高潮、結(jié)束以及作者所要表達(dá)的個(gè)人情感，使學(xué)生能夠在閱讀過程中真正融入到作者所在的意境，甚至可以將自身思想與作者意境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“精神交流”。在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)文章，感受文章各個(gè)情節(jié)的跌宕起伏，進(jìn)而更好地對(duì)文章進(jìn)行深度解析。

《山行》是詩(shī)人杜牧描寫秋天山林景色的一首七言絕句，教師在教學(xué)過程中，可以以分析詩(shī)句表面含義為切入點(diǎn)：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”是文章第一句，整篇古詩(shī)是圍繞山寫的嗎？如果不是，那古詩(shī)的寫作主題又是什么，同學(xué)們深入分析詩(shī)句，找出古詩(shī)的寫作主題。而后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前作者情感進(jìn)行剖析，了解詩(shī)中字詞美感?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”一句簡(jiǎn)單點(diǎn)明了寫作背景及寫作地點(diǎn)，用“寒”字說明了當(dāng)時(shí)正處于深秋，而“遠(yuǎn)”字代表了山路長(zhǎng)遠(yuǎn);古詩(shī)第二句“白云生處有人家”中的“生”字就形象地表現(xiàn)出白云繚繞的情景，“有人家”三字更是代表了深山里的生氣，同時(shí)與上句中的石徑也相呼應(yīng)?！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”這是這首詩(shī)的中心句，前一句中“晚”字用得恰到好處，既點(diǎn)明了寫作時(shí)間，還可表達(dá)出自身對(duì)于楓葉的喜愛之情。后句“紅于”一詞更是無比精妙，將楓葉的色彩與春花相比，給人以視覺想象。在整首詩(shī)句中，作者將自身情感與周圍所見所聞融為一體，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞含義為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生真正融入到詩(shī)句中，體會(huì)到作者對(duì)楓葉的喜愛之情，感受到漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

（二）交流分享，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，發(fā)表自己的見解。如在教學(xué)過程中，教師只是一味地實(shí)施“灌輸式”教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)造成直接影響。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生留出部分時(shí)間以供學(xué)生交流，讓學(xué)生獨(dú)立分析、理解文章，了解作者的思想感情，從閱讀中全面體會(huì)作者情感，反省自身?！耙磺€(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同學(xué)生的思維方式、個(gè)人見解都存在不同程度的差異，在交流過程中，對(duì)于一些好的思維方式可以借鑒思考，從各個(gè)角度剖析文章，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章意境。

《望天門山》是詩(shī)人李白所創(chuàng)作的一首古詩(shī)，在閱讀前教師可以先對(duì)這首詩(shī)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。開頭描述天門山從中間斷開，滔滔楚江水滾滾而下，氣勢(shì)恢宏，碧水東流到了天門山，“回”是往哪兒流呢？這時(shí)學(xué)生紛紛說出了自己的猜測(cè)，“是不是有東西擋住水了？”“是不是已經(jīng)填滿了所以不得不往回流呢？”帶著這個(gè)疑問再對(duì)下面兩句進(jìn)行了解。青山和一輪紅日，碧水，還有孤帆，這是何等美麗的景色，那么作者寫作的時(shí)候是什么感覺呢？你們從詩(shī)里感覺到作者的情感了嗎？如果有，哪句可以表現(xiàn)出來呢？通過多個(gè)問題的不斷遞進(jìn)，使學(xué)生在思考中想象，將自己置身于“天門”“楚江”“碧水”“青山”之間，感悟作者當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分組討論：“讀這首詩(shī)會(huì)有什么感覺？”“你認(rèn)為這首詩(shī)跟以前學(xué)過的詩(shī)有什么異曲同工之處？”在布置任務(wù)后，各個(gè)小組分別選派同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生可以將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往知識(shí)進(jìn)行整合。利用交流學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而有效培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

要想真正發(fā)揮核心素養(yǎng)理念的實(shí)際作用，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)中。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。不僅如此，教師還可以利用“提問法”進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。

比如在教授《司馬光》時(shí)，教師可以提問：“在這篇課文中，小孩子掉到什么容器里了呢？”由于三年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于“甕”字可能還不認(rèn)識(shí)，所以很多學(xué)生開始指著課本上的圖畫告訴老師，掉到這里面了?！澳撬麨槭裁磿?huì)掉進(jìn)去呢？”此時(shí)學(xué)生十分好奇，會(huì)思考為什么會(huì)掉進(jìn)去呢，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有簡(jiǎn)單了解后，可以讓學(xué)生自由結(jié)組，然后分別演示“司馬光砸缸”經(jīng)過，看誰演示情況更貼合課文內(nèi)容。在此過程中，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課本，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，幫助學(xué)生更為深入地認(rèn)知本篇文章。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅是新課改的必然要求，更是有效提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效措施。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方式，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)有效提升自身核心素養(yǎng)。

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