周文真

摘 要：小學(xué)階段作為人的行為習(xí)慣重要養(yǎng)成期，如何在這一階段內(nèi)通過強(qiáng)化行為習(xí)慣教育來提升小學(xué)生個人素養(yǎng)，目前已成為教育界所面臨的一個共同目標(biāo)。但由于受到家庭教育、學(xué)校管理乃至社會引導(dǎo)等客觀因素的影響，針對小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作仍然存在諸多問題及短板。因此，亟須立足于該板塊教育現(xiàn)狀，發(fā)掘潛在問題，并予以針對性措施進(jìn)行逐一突破，從而推動小學(xué)生的內(nèi)外化統(tǒng)一發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;教學(xué)問題

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.093

目前，針對小學(xué)階段的教育工作仍主要側(cè)重于“應(yīng)試為主”的方向，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面雖逐漸予以重視，但受限于發(fā)展時間較短，在教育方法的應(yīng)用上仍稍顯欠缺[1]。無論在家庭層面、學(xué)校層面還是社會層面，在對小學(xué)生行為習(xí)慣重要性認(rèn)知不足的前提下，都極易忽略這類素質(zhì)結(jié)構(gòu)對于學(xué)生個人成長乃至身心健康的關(guān)鍵影響，需要從針對性的角度進(jìn)行優(yōu)化重塑。對此，文章從家庭、學(xué)校、社會三個不同層面出發(fā)，逐一分析了不同板塊下小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)時現(xiàn)狀，并提出潛在的主要問題，再以相應(yīng)策略作為改進(jìn)方案，總結(jié)如下。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及主要問題

（一）家庭層面

家庭環(huán)境及父母行為對于小學(xué)生行為習(xí)慣的影響毋庸置疑，某種程度上，家庭、父母在孩子教育過程中的“導(dǎo)師”作用要高于校方?？芍彝用娴囊蛩貞?yīng)作為小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中重點(diǎn)研究與突破的一大目標(biāo)。但就目前小學(xué)生行為習(xí)慣的家庭教育現(xiàn)狀來看，整體趨勢仍主要傾向于“不重視，不規(guī)范”，在一定程度上導(dǎo)致了這一板塊的教育工作推行困難，應(yīng)作為主要改進(jìn)方向之一。

具體來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在家庭層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一為家長個人行為習(xí)慣對孩子產(chǎn)生的影響。部分家長由于綜合素質(zhì)不強(qiáng)，或是忽略了在行為習(xí)慣方面的言傳身教，常將一些不良行為習(xí)慣呈現(xiàn)于孩子面前，如飯前不洗手、隨意否定他人、“出口成臟”等。小學(xué)階段是樂于且擅長模仿他人的行為習(xí)慣構(gòu)成階段，在這樣的家庭環(huán)境影響中，也極易沾染不良的行為習(xí)氣，后期更改更為困難[2]。其二，家長的過度溺愛也將導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。部分家長雖有著幫助孩子養(yǎng)成正確行為習(xí)慣的意識，但由于不忍對孩子的錯誤行為加以糾正，或無形間使孩子建立起“唯我獨(dú)尊”的認(rèn)知，往往將導(dǎo)致行為習(xí)慣教育流于表面，甚至起到適得其反的效果。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校作為教育工作開展的主要環(huán)境，在小學(xué)生的行為習(xí)慣教育環(huán)節(jié)上承擔(dān)著重要的職能發(fā)揮責(zé)任。而行為習(xí)慣教育的普及在國內(nèi)雖有了一定時日，但受到以應(yīng)試教育為主流的大環(huán)境影響，距離徹底將其落實(shí)到位仍隔著較大鴻溝。就目前現(xiàn)狀來看，校方在行為習(xí)慣教育這一板塊的實(shí)踐仍主要集中于穩(wěn)抓課堂紀(jì)律、日常行為安全等表層方向，對于學(xué)生的待人接物、言行禮貌等方面的教育卻鮮少深入探究，難以使學(xué)生從根源上建立起以尊重他人、審視自身的正確行為習(xí)慣[3]。

具體來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在學(xué)校層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一，重視度不足。在以應(yīng)試教育為核心的小學(xué)教育模式中，部分教師對于行為習(xí)慣在個人發(fā)展中的重要性缺乏足夠認(rèn)知，忽略了學(xué)生在日常行為中表現(xiàn)出的錯誤行為習(xí)慣，導(dǎo)致問題得不到及時的糾正。其二，缺乏系統(tǒng)性教育體系。教育工作的實(shí)施一般以系統(tǒng)性的體系為支撐，由于目前的教學(xué)體系中缺乏以行為習(xí)慣教育為主的框架，導(dǎo)致這一方向的教學(xué)行為難以得到有據(jù)可依的開展空間，不利于長期性教育工作的深度滲透。

（三）社會層面

家庭與校方對于應(yīng)試教育的追求主要來源于社會環(huán)境的影響。近年來，各種關(guān)于“起跑線”的觀點(diǎn)在社會上不斷興起，即“分?jǐn)?shù)為主”的教育理念已經(jīng)逐步滲透，即便是小學(xué)階段，也難免受到這類概念影響[4]。為了避免輸在起跑線，教學(xué)資源幾乎整體傾向于應(yīng)試環(huán)節(jié)，在很大程度上削弱了素質(zhì)教育所應(yīng)獲得的資源。這一現(xiàn)狀下，針對小學(xué)生行為習(xí)慣的教育難以獲得足夠的生存空間，甚至被徹底割裂。

具體來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在社會層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一，資源傾斜。為滿足各界對于應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提升需求，小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語等主科輔導(dǎo)班占據(jù)了課后教育的大部分比例，其余的鋼琴、書法、繪畫等興趣班也主要針對學(xué)生的特長發(fā)展，而針對學(xué)生行為習(xí)慣的素質(zhì)教育卻嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的教育資源，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。其二，負(fù)性案例頻出。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及后，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸各類社會事件的機(jī)會也逐漸增多。而許多以負(fù)面信息為主的社會新聞事件時常充斥著小學(xué)生的接收范圍，導(dǎo)致社會層面的負(fù)性影響由此滲透，對小學(xué)生的行為習(xí)慣構(gòu)成形成了一定危害。

二、加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)策略

（一）重視行為導(dǎo)向影響，穩(wěn)抓家庭教育

鑒于家長個人行為習(xí)慣及家庭環(huán)境的行為導(dǎo)向影響，要從根源上優(yōu)化小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，需將家庭導(dǎo)向影響作為重點(diǎn)因素，從穩(wěn)抓家庭教育的方向出發(fā)，完成行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步——基礎(chǔ)奠定[5]。具體可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，家長需要認(rèn)識到自身所起到的“榜樣”作用，從規(guī)范自身行為做起，杜絕因不良行為對孩子產(chǎn)生不好的導(dǎo)向作用，再在此基礎(chǔ)上展開關(guān)于行為習(xí)慣的家庭教育。以曾子的故事為例，曾子的妻子曾在一次趕集中，為了安撫孩子，謊稱返家后將以殺豬改善伙食為獎勵。但曾子為樹立“以誠信為準(zhǔn)則”的榜樣，堅持依言殺了豬。這種以身作則的行為導(dǎo)向既能夠?yàn)楹⒆訕淞⒄_榜樣，又防止了家庭教育陷入“只許州官放火不許百姓點(diǎn)燈”的自相矛盾僵局，是家庭教育走向良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其次，除規(guī)范自身行為外，家長還應(yīng)致力于轉(zhuǎn)溺愛為大愛，既摒除一味嬌慣孩子的微小格局，將目光放置孩子今后的發(fā)展中來。例如，針對孩子的錯誤行為，應(yīng)當(dāng)立即予以指正，并從平等的角度告知孩子這類行為的錯誤所在，而非包庇或居高臨下地責(zé)罵，從觀念上肅清不當(dāng)風(fēng)氣。

（二）構(gòu)建素質(zhì)教育體系，發(fā)揮教育職能

通過分析可知，校方的素質(zhì)教育體系在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中起著支撐性的作用。因此，可以考慮從充分發(fā)揮教育職能的方向出發(fā)，通過構(gòu)建系統(tǒng)性的素質(zhì)教育體系，來最終達(dá)成正確行為習(xí)慣養(yǎng)成的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成的第二步——重塑根基。具體可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，可根據(jù)學(xué)段的不同，建立一套針對性的行為習(xí)慣素質(zhì)教育體系。例如，針對一、二年級等理解能力較弱的學(xué)段，可通過編制兒歌等形式，幫助學(xué)生建立起一個初步的基礎(chǔ)行為概念。以較為著名的“我在馬路邊，撿到一分錢”為例，這類兒歌既朗朗上口，又簡單易懂，學(xué)生能很快通過兒歌建立起部分行為習(xí)慣的認(rèn)知框架。針對三、四年級等理解能力處于上升階段的學(xué)段，則可通過引導(dǎo)學(xué)生對于一些行為進(jìn)行評價來構(gòu)建行為觀念，如過馬路應(yīng)不應(yīng)該看紅綠燈、遇到殘疾人應(yīng)不應(yīng)該禮讓與幫助等。針對五、六年級等理解能力基本成熟的學(xué)段，則可通過一些課外實(shí)踐的形式，讓學(xué)生親自參與到行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程當(dāng)中。此外，校方可通過設(shè)置相應(yīng)的行為評定準(zhǔn)則，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行打分，并選出不同學(xué)段的“行為小標(biāo)兵”，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以嘉獎，從而達(dá)到激勵作用。

（三）拓寬行為教育渠道，突出積極影響

基于社會環(huán)境及社會教育資源對于小學(xué)生行為習(xí)慣教育的影響，可考慮在有限的社會資源中盡可能地擴(kuò)大可行的行為教育渠道，同時積極發(fā)掘社會層面的積極影響，以達(dá)到利用社會信息、社會資源的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成的第三步——鞏固框架。具體可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，可在現(xiàn)有的社會資源中積極拓寬針對學(xué)生行為教育的渠道。例如，可于周末、假期等時段，組織學(xué)生到敬老院等地參加敬老活動，在此過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何與弱勢群體相處、如何在幫助他人的過程中獲得內(nèi)心的滿足，從而為今后的行為習(xí)慣奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，可利用互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，充分發(fā)掘社會事件中的閃光部分，如消防員舍己為人搶救人民生命財產(chǎn)、大學(xué)生積極參與山區(qū)支教等，通過類似事件的精神引導(dǎo)，能夠在很大程度上突出社會層面的積極影響，幫助小學(xué)生樹立起社會文明的意識，具有高度現(xiàn)實(shí)教育意義。

綜上所述，行為習(xí)慣教育關(guān)系著小學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成，也對其今后的身心健康發(fā)展有著直接的影響，應(yīng)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，今后在穩(wěn)抓小學(xué)生行為習(xí)慣教育的過程中，還需從家庭、學(xué)校及社會等多個不同層面著手，致力于消除其中的不利因素，從而推進(jìn)全面化素質(zhì)教育的落實(shí)。

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