郭志華

摘 要：作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，小學(xué)語文是小學(xué)階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的沃土。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，小學(xué)語文教育工作者也面臨著更多的要求與挑戰(zhàn)。如何切實有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，是廣大小學(xué)語文教育工作者需要正視并積極探索的重要問題。本文從幾個方面對新課改下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.044

一、基于新課改理念組織教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提高做出了明確要求，基于此，小學(xué)教師要將新課改理論深入滲透到小學(xué)語文教學(xué)活動中來，全面把握新課改的要求、內(nèi)容，并以此為開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。除此之外，教師要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”“教師本位”理論，基于新課改理念，充分樹立起學(xué)生的課堂主體地位，并基于不同學(xué)生的實際需求，建立起個性化的教學(xué)方案，持續(xù)創(chuàng)新與突破。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，改變傳統(tǒng)的讀文章，找答案，體會文章思想的教學(xué)模式。從語感培養(yǎng)等方面組織閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活體驗理解文章，使學(xué)生在獲得良好閱讀學(xué)習(xí)效果的同時，也能樹立起正確的人生觀與價值觀。除此之外，基于語文學(xué)科文以載道的特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文學(xué)科中的價值，培養(yǎng)學(xué)生堅強的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得自然的審美情趣。

二、基于新課改創(chuàng)新教學(xué)方式

新課改強調(diào)，在教學(xué)中要打造有效課堂與高效課堂，對有限的課堂時間進(jìn)行高效利用，創(chuàng)造出更大的教育價值。新課改下的小學(xué)語文教育工作者，要積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，基于語文學(xué)科與小學(xué)階段學(xué)生的特征，精心設(shè)計教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。具體來說，備課階段，教師要思考如何選擇出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文能力的教學(xué)內(nèi)容，并精心設(shè)計課程。在課堂教學(xué)時，可以通過情境創(chuàng)造、小組合作、分層教學(xué)以及游戲教學(xué)等豐富教學(xué)方式，調(diào)動小學(xué)生的課堂參與積極性，加強課堂互動，使學(xué)生在生動、活潑的課堂氛圍中，對語文知識有進(jìn)一步的理解。

例如，在進(jìn)行《黃果樹瀑布》一課教學(xué)時，教師可以課前準(zhǔn)備教學(xué)PPT，在課堂教學(xué)時運用多媒體將瀑布的景色生動地展示出來。通過生動的教學(xué)情境創(chuàng)造，帶領(lǐng)學(xué)生理解與體會教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)中來。最后，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)作業(yè)設(shè)計，基于不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合小學(xué)生實際能力的，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

三、基于新課改進(jìn)行有效的教學(xué)互動

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以通過有效的教學(xué)互動，活躍課堂教學(xué)氛圍，加強師生之間、生生之間的溝通與交流，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《大松樹和小松樹》課文教學(xué)時，針對低年級學(xué)生好奇心強，學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，教師可以通過角色互換的教學(xué)方式，加強課堂的互動性。如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯進(jìn)行對話;同時還可以和學(xué)生一起互動討論，課文中的“慚愧”是什么意思;在課文學(xué)習(xí)后，大家一起來用自己的語言總結(jié)下小松樹為什么會感覺到慚愧。通過互動教學(xué)模式的開展，小學(xué)語文教學(xué)氛圍更加活躍，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為語文學(xué)習(xí)打造了良好開端。

四、基于新課改進(jìn)行多層次教學(xué)

小學(xué)階段語文教學(xué)分為了低、中、高三個階段，不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及個性能力均有較大的差異，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)也截然不同。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者要針對所教階段學(xué)生基礎(chǔ)特點以及所需能力培養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。低年級階段學(xué)生，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行生字詞的講解，隨著年級的升高，逐漸進(jìn)行閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)。同時，小學(xué)低年級階段學(xué)生處于知識積累期，自主學(xué)習(xí)能力較差，思維能力偏弱，需要教師細(xì)心、耐心地組織與引導(dǎo)。

如在進(jìn)行生字教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，眼睛是“目”，當(dāng)眼睛旁邊有水時就是“淚”;如學(xué)習(xí)“你”字時可以引申出“你在我心就是您”，讓學(xué)生認(rèn)識到“您”字。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)為學(xué)生打下良好語言基礎(chǔ)。

又如在高年級語文教學(xué)時，教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技巧與寫作能力培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘文章的亮點，并推薦給學(xué)生適合的閱讀刊物，鼓勵學(xué)生自主繪制手抄報，向雜志社投稿等。通過多層次的教學(xué)活動開展，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。

五、結(jié)語

新課程改革的不斷推進(jìn)為現(xiàn)代教育提出了許多新的思想、新的理念以及新的教學(xué)方法。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師也要順應(yīng)發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化識字、組詞、寫作等教學(xué)過程，推動學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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