龔陽春

摘 要：良好的思維能力是優(yōu)秀數學素質的重要體現之一。在小學階段的數學教學過程中，怎樣培養(yǎng)小學階段學生良好的數學思維能力，已經成為廣大教育工作者探索和追求的教學目標。教師在開展小學教學活動的過程中，需要運用適宜的教學措施，以此實現培養(yǎng)小學階段的學生良好的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.036

開展教育活動的目的是為現代化建設奠定良好的基礎，同時培養(yǎng)出高素質的綜合性人才。要想培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)異能力的綜合性人才，在小學低年級階段就需要為其奠定良好的基礎。本文就小學數學思維能力的培養(yǎng)措施展開詳細分析。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習樂趣

受應試教育大環(huán)境的影響，仿佛給開展課堂教學活動增加了許多羈絆。因此只有在開展教學活動的過程中，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的學習環(huán)境，才能使小學階段學生在學習的過程中從應試教育的環(huán)境中解放出來，這樣小學階段的學生才能更加積極、主動的投入到數學知識的學習中[1]。在小學數學教學過程中，教師首先要減輕來自于學習成績對學生的壓力，針對班級中不同學習能力的學生建立相應的學習目標，然后在開展數學教學活動的過程中，注重對小學生的提問、練習、合作交流、展示、檢查、評價等，使不同學習水平的學生都能夠體驗成功帶給自己的喜悅;其次，不要為學生布置家庭作業(yè)，盡可能地讓學生在課堂學習中掌握所學知識;最后，在小學數學課堂教學的過程中，運用多變可行的教學方法，盡可能地為學生創(chuàng)造愉悅、和諧的學習氛圍，使學生能夠輕松、愉快的掌握需要學習的數學知識，進而使學生自我的數學思維能力得到有效培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)設主動參與的學習情境，讓學生能充分體會到參與的樂趣

在小學階段的數學教學過程中，要根據小學階段的學生所具有的好奇心理，積極調動起小學階段學生參與動手實踐的動力，這會使小學階段學生在實踐操作的過程中發(fā)現其中存在的問題，從而實現動手能力與思維能力的雙重拓展[2]。例如，對《長方體的表面積》這節(jié)課程進行教學，可讓小學階段學生在課堂教學開始之前親自動手制作一個長方體，然后讓學生發(fā)揮自己的想象和思考，體會和理解什么是長方體的表面積。課堂上再讓學生將自制的長方體模型拆開，親自動手測量各個組合圖形的長、寬，以此來引導學生仔細觀察長方體的表面積由幾個面組成、每一個面的面積怎樣計算，以及各個面之間的關系，并對學生測量結果進行比較、分析，歸納出長方體表面積的計算公式，鼓勵學生運用歸納出的長方體表面積計算公式算一算桌子上的長方體表面積是多少。學生在這樣的課堂活動中，不僅能提高學習數學知識的興趣，同時還能提高參與課堂活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮自己的思維能力，使自己對相應知識的理解更加深刻和牢固。通過這樣的方式，最終實現小學階段學生數學思維能力的有效培養(yǎng)[3]。

三、積極倡導求異思維，充分重視小學生思維的創(chuàng)造性

在小學階段的數學教學過程中，要積極倡導學生的求異思維。小學階段學生在實踐探究的過程中進行創(chuàng)新，能充分激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行相應加工，在實踐探究的過程中實現對知識的不斷調整、改進，使自己對知識的理解更加充實，在解答題目的過程中，實現對簡捷答案的創(chuàng)造性需求，從而提出各種簡捷且切實可行的解決方法，以此來促進小學生良好思維能力的形成[4]。例如，對《乘法的意義》這節(jié)課程進行教學時，教師可以提出“9+9+9+9+6=？”，讓小學生運用簡便的計算方法計算出這道題目的答案。于是便會有學生提出9×4+6的解答方法，還會有提出“新方法”，可以運用9×5-3的方法進行求解。相比而言，后者學生的解答思維創(chuàng)造性更高。學生在思考題目答案的過程中，由前面的四個9就聯想到了后面一個不存在的9。那么在解答題目的過程中就可以先假設為5個9相乘，然后再用假設出來的9減去3，這樣就可以得到原題目中實際存在的6，在思考的過程中發(fā)現別人發(fā)現不了的問題，進而得出解決問題的思路，這就是創(chuàng)造性思維的體現。因此教師在教學的過程中，要對此行為進行積極的鼓勵和支持，在開展數學教學活動的過程中，有意的培養(yǎng)學生的求異思維，充分調動其參與數學知識學習的主動性和積極性。這樣學生就能更加深刻地理解相應的數學知識，其創(chuàng)造性思維也就得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結語

綜上所述，小學數學思維能力的培養(yǎng)是提高小學階段數學學習能力的關鍵，同時良好的思維能力也是鑒定學生優(yōu)異學習能力的基礎。因此，在充分發(fā)揮學生的主體作用的教學過程中，一定要運用合理的措施和方法，培養(yǎng)學生良好的思維能力，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（31）：67.

[2]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2018（19）：61.

[3]林瑛.基于心理咨詢面談技術的課堂回應，助力小學數學課堂批判思維能力的培養(yǎng)[J].中小學心理健康教育，2018（27）：62.

[4]王挺.小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].課程教育研究，2018（37）：128.