王世俊

摘 要：創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。小學階段是學生思維發(fā)展的重要時期，在這一時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當前每一位教育工作者應當認真思考和解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新精神

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.025

在小學數(shù)學教學中，教師要研判教材，探究創(chuàng)新教學的途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的習慣，是科學的，也是可取的。

一、營造氛圍

有創(chuàng)意的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的土壤。在良好的課堂氛圍中，學生從事某項學習活動時，有足夠的安全感，能自由地發(fā)表自己的想法。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的過程中，建立一種和諧、民主的教學范圍是非常重要的，因此，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，轉(zhuǎn)變角色地位，不再高高在上，而要走下講臺，做學生學習的合作伙伴，和學生一起討論、學習，營造平等的學習氛圍，讓學生大膽發(fā)言，敢于發(fā)言，樂于探索。例如，在教學“退位減法”知識時，教師在充分發(fā)揚民主，實行分組的前提下，提出討論題目“15-7=？”，接著讓學生討論提出自己的運算辦法。有的學生列出了“15-10=5，5+3=8”的算式，有的列出了“10-7=3，3+5=8”的算式，還有的同學列出了“7+8=15”的算式，然后得出“15-7=8”的算式等等，從學生列的算式來看，雖然優(yōu)劣不一，但都表現(xiàn)出了不同的思維方式，就有創(chuàng)新的成分包含在內(nèi)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的智慧火花，及時鼓勵和肯定，讓學生敢于創(chuàng)新。

二、激勵質(zhì)疑

質(zhì)疑善思是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。曾經(jīng)有科學家指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸d趣是學習的前提，質(zhì)疑是思維的基礎，要讓學生在課堂上積極思考，就要引導學生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師的講解、質(zhì)疑自己的判斷。在提出質(zhì)疑的情況下，讓學生積極思維，尋求創(chuàng)新的途徑，最后圓滿解決問題，驗證質(zhì)疑，長此以往，學生的創(chuàng)造性思維就會形成，創(chuàng)造能力就會提高。例如，在教學“梯形的面積計算”時，有學生提出：梯形的面積S=（a+b）h/2，三角形的面積S=ah/2，那么長方形、正方形的面積是不是也能用同一種公式？學生的提問其實已創(chuàng)造出一種新的法則：“任何規(guī)則的平面圖形的面積都是等于上、下兩底之和與高的乘積的一半?！痹谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，小學數(shù)學教材包含了很多這方面的內(nèi)容可供借鑒。同樣，創(chuàng)造性思維為學生質(zhì)疑提供基礎，讓學生做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。

三、鼓勵求異

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維開始。大教育家蘇霍姆林斯基說：“當每一個來到這個世界上，就會有需求，人的需求分幾個層次和等級，但每個人都有去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、探索的心理需求，這種需求，兒童時期變現(xiàn)的最為突出?！币虼?，在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的活動形式，有的放矢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

學生的思維活動主要的有定向思維和發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生從對比中建立思維的批判性，形成思考問題、分析問題、解決問題的最有效的思維方法。學生思維的發(fā)散性可以通過“一題多變”和“一題多解”來訓練。例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，有這樣一道題目：一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長為10厘米的正方形，若改成一個寬8厘米的長方形，長方形的長應是多少厘米？學生的解法有：（1）（10×4-8×2）÷2=12（厘米）;（2）10×4÷2-8=12（厘米）;（3）10×2-8=12（厘米）。當學生列出第一種解法的算式后，教師要給予肯定，并鼓勵他們思考別的解法。于是學生得出第（2）種、第（3）種解法。在完成不同的解法時，反映出了學生思維的變通性和獨特性，拓展了學生的思維空間，為創(chuàng)造性思維打下了堅實的基礎。

（二）引導學生用逆向思維思考數(shù)學問題

逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎。經(jīng)常訓練學生的逆向思維，能突破學生的思維定勢，形成創(chuàng)造性思維的基礎。例如，由5+3算出8是順向思維，引導學生得出8-3=5和8-5=3則是逆向思維。這種雙向思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)，因此教師在教學過程中要重點培養(yǎng)他們這方面的能力。

四、結(jié)語

總之，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個永恒的課題。因此，教師要認真挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，捕捉和把握創(chuàng)新的契機，最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)新的激情，有力促進學生創(chuàng)新能力的提高，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐秋英.讓學生的創(chuàng)新精神點亮課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2014（1）.

[2]余文森.小學數(shù)學：名師高效教學設計藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.