祁艷華　

摘 要：新課改對語文略讀教學(xué)提出了建議，并且提出了語文略讀發(fā)展的方向。小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的略讀教學(xué)提起重視，并將略讀教學(xué)與精讀教學(xué)區(qū)分開來，這樣才能將略讀教學(xué)的尺度把握好。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對略讀課文教學(xué)的地位進(jìn)行明確，并且將其作用充分發(fā)揮，這樣才能更好地開展略讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀教學(xué);實(shí)踐;思考

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.123

一、小學(xué)語文略讀教學(xué)概述

教師安排學(xué)生略讀課文主要是讓學(xué)生將自身學(xué)到的精讀語文基本功用于略讀實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而對學(xué)生的獨(dú)立略讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。略讀教學(xué)的步驟是：第一步，學(xué)生根據(jù)略讀提示進(jìn)行獨(dú)立的思考與略讀。第二步，教師掌握學(xué)生的自學(xué)情況，抓住學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，教師可以以朗讀的方式對學(xué)生的讀書效果進(jìn)行檢查?？梢姡宰x教學(xué)的有效開展可以讓學(xué)生擁有更多的時間進(jìn)行略讀，并且讓學(xué)生自覺進(jìn)行略讀，這對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)起著一定作用，略讀教學(xué)課堂中的大部分時間都是用于學(xué)生交流或者自讀。在略讀教學(xué)中學(xué)生不再是被動地接受知識，在該教學(xué)過程中學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)做主，從而讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)的意識，進(jìn)而養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中，只需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥即可，從而做到了略讀教學(xué)，把讀書的時間真正交還給了學(xué)生。

二、小學(xué)略讀教學(xué)中遵循的原則

（一）目標(biāo)精簡

教師在對學(xué)生進(jìn)行略讀教學(xué)時，讓學(xué)生制訂相應(yīng)的略讀目標(biāo)，抓住略讀的重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的略讀量得以增多，同時，在略讀的過程中把握中心思想。學(xué)生在略讀目標(biāo)確定的過程中，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生以文章前面的閱讀提示、單元導(dǎo)讀為依據(jù)，以此為主線來展開略讀。

（二）過程精簡

于教學(xué)活動設(shè)計(jì)而言，不應(yīng)該過度，教師應(yīng)該掌握好尺度，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動應(yīng)該要粗線條、簡約，這樣可以給學(xué)生提供更多的空間、時間進(jìn)行自主略讀。

（三）引導(dǎo)簡練

小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的略讀需求有所了解，根據(jù)學(xué)生的略讀需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師在略讀教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇略讀的內(nèi)容、略讀的方式、略讀的途徑等。要想使學(xué)生更好理解文本，需要將輕松的略讀體驗(yàn)提供給學(xué)生。

三、略讀教學(xué)實(shí)施中需要注意的內(nèi)容

（一）略讀教學(xué)不等同于略讀

略讀教學(xué)與略讀有一定區(qū)別，略讀是一種略讀的方法，略讀的任務(wù)相對簡單，只是為了獲取文章中的信息，而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，開展該教學(xué)活動是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握略讀方法，進(jìn)而使學(xué)生的略讀能力得到有效培養(yǎng)。

（二）粗知大意并不代表淺知

如果學(xué)生只把文章的略讀停留在初級階段，沒有進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與思考，學(xué)生讀到的東西短時間內(nèi)就會遺忘。在略讀教學(xué)的過程中，如果教師沒有將教學(xué)的尺度把握好，就會使教學(xué)具有盲目性，這樣就會使略讀教學(xué)的作用難以得到發(fā)揮。略讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為集中，只是在略讀中少了識字、學(xué)句以及學(xué)詞等環(huán)節(jié)，但是該教學(xué)的重點(diǎn)更為突出，學(xué)生只有通過仔細(xì)地閱讀文章中的內(nèi)容才能吸收文章中的精華，可以說該教學(xué)其實(shí)是將精讀、略讀進(jìn)行了融合。

四、小學(xué)語文略讀教學(xué)實(shí)踐的有效途徑

（一）教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提起重視

教師應(yīng)該在略讀教學(xué)的過程中將學(xué)生的主人翁意識不斷強(qiáng)化，同時對學(xué)生的自讀、自悟能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在開展合作交流的過程中，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在這一過程中，教師應(yīng)該扮演好欣賞者、組織者以及參與者等角色，讓學(xué)生把精讀文章中學(xué)到的知識用于略讀實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的自學(xué)能力得以逐步提高。

（二）注重學(xué)生的拓展、延伸

教師在開展略讀教學(xué)時應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，將教材知識與課外略讀有效結(jié)合在一起，科學(xué)地進(jìn)行略讀內(nèi)容的拓展、延伸，讓該教學(xué)變?yōu)槊總€單元教學(xué)中的深入教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷對教學(xué)方法進(jìn)行分析，找出不足之處，并對不足進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而使略讀教學(xué)變得更加科學(xué)、有效。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前可以設(shè)計(jì)拓展延伸的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)到的知識進(jìn)一步拓展。

（三）注重學(xué)生的語言積累

學(xué)生在略讀的過程中積累豐富語言，這些語言是理解與表達(dá)的橋梁，教師在開展略讀教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生的語言積累提起重視。教師在開展略讀教學(xué)時一步步引導(dǎo)學(xué)生更好地理解略讀的文章，鼓勵學(xué)生將這些語言信息進(jìn)行存儲，進(jìn)而使學(xué)生積累更多的語言材料。教師可以在略讀教學(xué)中增加背誦積累教學(xué)的環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生積累語言素材有著積極作用。

五、結(jié)語

略讀教學(xué)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要意義，教師應(yīng)該善于運(yùn)用略讀教學(xué)，并處理好閱讀中略讀與精讀的關(guān)系，將略讀與精讀有效結(jié)合在一起，使略讀教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。略讀教學(xué)需要教師掌控好尺度，既不能過深也不能過淺，并且在教學(xué)的過程中應(yīng)該將更多的空間與時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在略讀的過程中更好地發(fā)揮自己的能力，使學(xué)生的略讀能力逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張李花.小學(xué)語文略讀課教學(xué)探究[J].學(xué)園， 2015（7）.

[2]王麗.淺議小學(xué)語文略讀教學(xué)[J].中國校外教育，2017（20）.

[3]沈麗濱.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（7）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：祁艷華（1978.8— ），女，漢族，山西天鎮(zhèn)人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。