陳國(guó)珍

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授與知識(shí)的內(nèi)化次序顛倒，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下，課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。文章結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)并予以教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)效果，為開(kāi)放教育課程教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;財(cái)務(wù)管理課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）07-0123-03

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，“依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革”。當(dāng)前移動(dòng)應(yīng)用設(shè)備的普及、“互聯(lián)網(wǎng)+”的深化為翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式改革提供了基礎(chǔ)條件。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，在信息技術(shù)的輔助下將知識(shí)傳授在課外完成，知識(shí)內(nèi)化在教師的幫助、學(xué)生的協(xié)助下來(lái)完成[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念將信息技術(shù)和課程教學(xué)改革兩者融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體現(xiàn)了跨越時(shí)空的主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果得到極大提升[2]。

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和思考，翻轉(zhuǎn)課堂不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)，機(jī)械的模仿無(wú)法保證教學(xué)的有效性。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入教學(xué)中時(shí)需要考慮不同的教學(xué)課程、教學(xué)條件等教學(xué)因素及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)因素。本文將以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育財(cái)務(wù)管理課程為著力點(diǎn)，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下課程教學(xué)改革。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式下，自主學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育課程的基本要求。然而學(xué)生能否達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，同課程的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件相關(guān)。財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，該課程的特點(diǎn)是公式繁多、計(jì)算復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困難。本文對(duì)麗水市縣電大的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)困難

財(cái)務(wù)管理課程目前在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)，學(xué)生人數(shù)眾多。目前就讀于開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)于職高、中專(zhuān)、技校等，原來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大，學(xué)習(xí)缺少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。學(xué)生基本為在職從業(yè)人員，所從事的崗位多數(shù)為一般辦事人員、服務(wù)性工作人員。若不能合理安排工作與學(xué)習(xí)，容易存在工學(xué)矛盾。

（二）面授環(huán)節(jié)不夠重視，教學(xué)效果難以保障

目前就麗水市級(jí)電大而言，每個(gè)學(xué)期安排面授輔導(dǎo)次數(shù)基本不超過(guò)3次，較多的縣級(jí)電大不安排面授課程。面授課的到課率也不是很理想，一般在30%以?xún)?nèi)。課堂教學(xué)內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)分析、復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)主要是以教師的講授為主，在有限的課堂時(shí)間里，很難將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，影響學(xué)習(xí)效果。此外，純粹的理論教學(xué)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與率有待提升，教學(xué)互動(dòng)意識(shí)有待加強(qiáng)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，教師及時(shí)解答學(xué)生疑難問(wèn)題，可進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。然而，目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與率仍有待提升。根據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)）2017年春季學(xué)期學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)，在浙江省參與財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的220位學(xué)生中，約30%的學(xué)生財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)行為總數(shù)在10次以下，有68%的學(xué)生沒(méi)有發(fā)帖和回帖記錄。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)基本理論及其實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)理性財(cái)務(wù)思維，解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題。這種能力的培養(yǎng)需要教師全程引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。教學(xué)模式的構(gòu)建中要注意課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接，以達(dá)到課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)一體化[3]。因此，需要結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的開(kāi)放教育課程教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程包括課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

（一）課前環(huán)節(jié)

教師精心設(shè)計(jì)并制作微課，按計(jì)劃向?qū)W生通過(guò)微信群推送微課，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)中上傳的微課資源，學(xué)生通過(guò)觀看微課短視頻完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，尤其是計(jì)算公式的理解與應(yīng)用。學(xué)習(xí)中有疑難的問(wèn)題可以通過(guò)微信、QQ或者國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)討論區(qū)發(fā)帖咨詢(xún)。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師精選典型案例，課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考作為財(cái)務(wù)人員該如何解決案例中所提出的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，完成案例分析。教師與學(xué)生在教室通過(guò)面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，可以檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）課后環(huán)節(jié)

結(jié)合開(kāi)放教育課程教學(xué)任務(wù)中作業(yè)的要求，按學(xué)習(xí)進(jìn)度布置練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成。將解析資料發(fā)布到QQ群、微信群和國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)討論區(qū)，要求學(xué)生完成自查，對(duì)有疑問(wèn)的計(jì)算題、案例分析題可通過(guò)QQ群、微信群和國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)發(fā)帖咨詢(xún)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教學(xué)班選擇

本文對(duì)麗水廣播電視大學(xué)2017秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)班開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用，班級(jí)在讀學(xué)生有31人。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)模式的可操作性、有效性。

（二）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

1.微課資源。財(cái)務(wù)管理課程系列微課圍繞各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)中財(cái)務(wù)決策的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有30講，每講時(shí)長(zhǎng)5到10分鐘。內(nèi)容具有專(zhuān)題性，除課程導(dǎo)學(xué)（1講）外，分為五個(gè)專(zhuān)題，即投資管理專(zhuān)題（10講）、籌資管理專(zhuān)題（7講）、營(yíng)運(yùn)資本管理專(zhuān)題（5講）、利潤(rùn)分配管理專(zhuān)題（2講）、財(cái)務(wù)報(bào)表分析專(zhuān)題（5講）。各講內(nèi)容通過(guò)情境模擬來(lái)描述財(cái)務(wù)環(huán)境，引出需要思考的財(cái)務(wù)問(wèn)題，情境設(shè)計(jì)融入動(dòng)畫(huà)、聲音等，將知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)可能出現(xiàn)的情景相結(jié)合，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。各專(zhuān)題計(jì)算公式的教學(xué)以圖表形式展現(xiàn)公式間的邏輯關(guān)系，并且在公式的應(yīng)用講授中注重對(duì)比教學(xué)。所有的微課資源都上傳到國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)和學(xué)校微信公眾號(hào)微課程欄目，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.典型案例及練習(xí)題。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容都精選部分案例，如：籌資方案決策案例、投資方案決策案例、應(yīng)收賬款決策案例、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等，并制作成PPT，可以根據(jù)需要選擇使用。練習(xí)題包括紙質(zhì)形成性考核冊(cè)及綜合練習(xí)題，輔導(dǎo)教師按學(xué)生完成進(jìn)度程度提供解析資料以供學(xué)生參閱，完成自查任務(wù)。

（三）實(shí)踐過(guò)程

在課前階段，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。按計(jì)劃分五個(gè)時(shí)間段向?qū)W生推送微課，從9月到11月，每隔半個(gè)月推送一個(gè)專(zhuān)題的微課到微信群以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在QQ群、微信群或者國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)討論區(qū)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)并參與問(wèn)題討論。在課中階段，9月到11月每隔1月安排一次面授課程，教師以自主學(xué)習(xí)中歸集的問(wèn)題為基礎(chǔ)資料，并以訪談方式獲取學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，選取案例進(jìn)行課堂分析討論，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在課后階段，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)清單上的練習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果

學(xué)期末，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)放問(wèn)卷31份，回收31份。同時(shí)以訪談、問(wèn)卷形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化、學(xué)習(xí)能力變化、技能提升情況，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受程度。此外，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的帖子交流情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）教學(xué)模式認(rèn)可度較高，微課教學(xué)受到普遍歡迎

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，如下頁(yè)表1所示，純粹的面授教學(xué)和微課自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有受到學(xué)生的普遍歡迎，占比均為9.68%，而選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教學(xué)中采用的“微課自主學(xué)習(xí)+面授課+自主練習(xí)+網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論”教學(xué)方式的占比為64.52%?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生喜歡有輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，結(jié)合微課資源自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)并有教學(xué)互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)方式。微課適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，83.87%的學(xué)生選擇喜歡。登錄國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)和微信公眾號(hào)是學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，微課學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中受到普遍的歡迎，值得在開(kāi)放教育課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

（二）教師主導(dǎo)作用明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。教師既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。不論是課前、課中還是課后階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程教師全程參與引導(dǎo)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，80.65%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題能得到及時(shí)解決。微課教學(xué)可以完成知識(shí)傳授任務(wù)，因其可以反復(fù)觀看，一定程度上能彌補(bǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、課堂面授教學(xué)時(shí)間不足的缺陷。因此，90.32%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升有幫助。

（三）多渠道溝通平臺(tái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)為教學(xué)提供支撐，有助于構(gòu)建出個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)QQ群、微信群的答疑交流，學(xué)習(xí)問(wèn)題解答的即時(shí)性更高，輔導(dǎo)教師在QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，其他學(xué)生也可以看到，可擴(kuò)大教學(xué)效果。通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流，教師可進(jìn)行話題設(shè)計(jì)并創(chuàng)建，比QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)更有規(guī)劃性。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程教學(xué)討論區(qū)中，教師創(chuàng)建4個(gè)方面話題，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，回帖情況具體見(jiàn)表2。話題中的學(xué)生帖子數(shù)達(dá)到306個(gè)，教師回帖數(shù)177個(gè)，學(xué)生人均回帖數(shù)近10個(gè)，話題討論回帖數(shù)最多的同學(xué)達(dá)到29個(gè)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)討論。話題討論主題中的期末復(fù)習(xí)討論更受歡迎，學(xué)生回帖數(shù)較多。從學(xué)生的帖子內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的回帖并非都是向教師咨詢(xún)問(wèn)題，近半數(shù)是同學(xué)之間相互交流心得，相互答疑解惑，營(yíng)造了學(xué)習(xí)的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，90.32%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)話題討論對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。

六、結(jié)論

依托QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革實(shí)踐初步驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，比較適合開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)意愿。QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)的多渠道互動(dòng)可使學(xué)習(xí)交流更充分，互動(dòng)式教學(xué)促使單向課堂交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向和多項(xiàng)交流，將無(wú)計(jì)劃的交流轉(zhuǎn)為有計(jì)劃的溝通，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐取得了一定的成效，值得在開(kāi)放教育課程教學(xué)中推廣，但教學(xué)改革對(duì)教師教學(xué)能力及信息素養(yǎng)等都提出了更高要求，不僅要求具備系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還要組織開(kāi)發(fā)課程微課資源。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)、提升自身能力，跟上教學(xué)改革的步伐。

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