摘 要：新課程背景下，對學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，所以對學生的綜合測評也顯得十分重要。各地都在對高中生的綜合素質(zhì)測評上有了一些成果，但是還存在一些問題。這些問題與學生的綜合素質(zhì)評價質(zhì)量和效果有著直接關(guān)系，不僅僅關(guān)系學生個人的評定，長遠來看，還會影響到我國教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中生;綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.046

一、普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容綜合化

雖然各地的高中對學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容不盡相同，但是也都是符合教育部相關(guān)文件的，主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。一般是學生收集自己在日常學習和生活中的一些具有突出特色的實證性資料，他們可以通過參加一些競賽獲得獎項，凸顯自己的學習能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責任感等。從這些方面評價學生就沒有將視角全部集中在成績上更加全面。

（二）評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價體系基本都是老師這個群體說了算，學生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來。這樣的評價結(jié)果不夠全面，主體不夠多元。綜合素質(zhì)評價改變了過去老師單一評價、學生被動接受的局面，更加關(guān)注他們的自我評價，并和他評有機結(jié)合起來，涉及學生自評、學生互評、家長評價、教師評價等多個方面。

（三） 評價方式多樣化

以往的評價方式都是考試與測評，但不能全面真實地反映學生的綜合素質(zhì)，所以目前更傾向于形成性評價和終結(jié)性評價。前者更側(cè)重于對學生日常生活的評價，后者是在學生畢業(yè)時具有總結(jié)作用的總體評價。兩者相輔相成，既重結(jié)果又重過程，是比較科學的評價模式。

二、學生綜合素質(zhì)評價存在的問題

（一）評價指標體系不完善

現(xiàn)有的評價指標體系還不夠完善，較為單一和籠統(tǒng)。學生要自己將一些證明材料放入檔案袋，但這些東西沒有一個明確的規(guī)定，有時候這些材料不能反映出學生在某個時間段的發(fā)展狀況。另外，綜合性評價主要是想發(fā)現(xiàn)學生的潛力，但是具體怎樣評價也沒有詳細的指標，簡單的A、B、C、D幾個等級或者是優(yōu)秀、良好、不合格的等級對于一些道德層面和社會層面的東西不太好界定，難以應(yīng)對內(nèi)容豐富的評價體系。

（二）缺乏相關(guān)培訓

綜合素質(zhì)評價是一件專業(yè)性強的事，且存在一定的難度，是需要具備一些相關(guān)的知識和技術(shù)的。但很多學校對這方面是比較忽視的，評價工作中的主觀因素較多，沒有將這個評價體系的積極作用發(fā)揮出來。

（三）存在虛假現(xiàn)象

評價結(jié)果如果失去了真實性那也就失去了它本來的意義。但是很多教師會擔心學生的未來發(fā)展而不去寫他們的缺點，學生也會顧忌自己的發(fā)展而把自己的優(yōu)點和成績放大，這樣出來的評價結(jié)果就是不真實的，違背了最初的目的。

三、推動和完善高中學生綜合素質(zhì)評價的建議

（一）將綜合素質(zhì)評價納入到高考招生制度中

對高中生開展綜合素質(zhì)評價是很重要的，不僅能促進學生的全面發(fā)展，挖掘他們的潛力，也能為高校和企業(yè)挑選人才提供參考。但是越全面和具體的綜合素質(zhì)測評就需要動用越多的人力、物力，涉及很多的群體，難度也會隨之提升。所以如果能將綜合素質(zhì)評價納入高考招生制度中，全社會都會認識到這個問題的重要，則會推進評價工作的有序進行，這也是對高考招生制度的一種完善。

（二）建立合理的指標體系

指標體系不完善是綜合素質(zhì)評價中的一個重要問題。針對這個問題，首先就是從課程方案出發(fā)，制訂合理的評選指標，比如，藝術(shù)、體育、社會實踐等，放棄一些爭議較大、難以評判的內(nèi)容。然后就是增加評價的客觀性，可以將A、B、C、D幾個等級轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分數(shù)，得出一個總分，學生的綜合素質(zhì)測評達到一定的要求方可畢業(yè)。當然這個還需要學校根據(jù)自己的實際狀況進行安排，教育部等相關(guān)部門給出大的指導(dǎo)框架即可。

（三）完善監(jiān)督管理機制

誠信問題是一個很突出的問題，所以現(xiàn)在任何工作基本都離不開監(jiān)督。社會上大部分人都關(guān)注高考，但很多公眾對于這個綜合素質(zhì)評價還是疑慮重重，為了讓公眾放心，也是對學生負責，應(yīng)該加強監(jiān)督工作?？梢詫嵤┮恍?fù)核制度、糾錯制度等，責任落實到每個教師，提高誠信水平。

（四）開展有效培訓，提高人員素養(yǎng)

綜合測評涉及教師、學校領(lǐng)導(dǎo)、家長和學生本身，哪一個群體對綜合素質(zhì)評價不夠了解都不能很好地推動評價工作，所以需要對涉及的人員進行培訓。對教師、學生、家長進行宣傳和動員，讓他們掌握基本的材料收集方法和評價方法，并聘請專家指導(dǎo)，讓綜合素質(zhì)評價工作開展得更加順利和科學。

四、結(jié)語

高中生的綜合素質(zhì)評價對以后的發(fā)展是很重要的，也記錄著他們在高中階段的一些成績和榮譽，是很有意義的。雖然目前的綜合素質(zhì)評價體系還存在一些問題，相信經(jīng)過不斷的努力和調(diào)整能夠更加科學、完善，希望能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，也為企業(yè)培養(yǎng)人才提供借鑒。

參考文獻：

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[2]陳斌斌.普通高中學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀及其探究[J].數(shù)學大世界（中旬版），2017（4）.? ?? ?[責任編輯 李 媛]

作者簡介：尹亞東（1984.10— ），男， 漢族，山東曲阜人，研究方向：教育評價。