趙洪艷

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的推行，又提出了美術(shù)學科核心素養(yǎng)培育的新要求，美術(shù)核心素養(yǎng)主要包含五方面的內(nèi)容，其中最重要的便是學生審美態(tài)度、審美能力的培養(yǎng)。在此背景下，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談一談小學美術(shù)課堂中如何提升學生的審美能力，旨在激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動力，優(yōu)化課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】小學? 美術(shù)? 學生? 審美能力

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0230-01

互聯(lián)網(wǎng)時代，良莠不齊的信息“噴涌”而來，對小學生的思維觀念形成帶來了沖擊，此時，就要求我們學校肩負起培養(yǎng)學生正確思維的“重擔”，需要我們一線教師不斷的探索，尋找培養(yǎng)學生價值觀、人生觀的方式，我們可以從學生審美能力培育角度進行分析。

一、美術(shù)課堂與學生審美能力的聯(lián)系

分析美術(shù)課堂與學生審美能力之間的聯(lián)系，首先，要從美術(shù)學科本身性質(zhì)特點看，美術(shù)學科擁有其他學科不具備的性質(zhì)，本身卻有超高的審美性，主要是為了向?qū)W生傳播美，讓學生感受美，并且鼓勵學生創(chuàng)造美[1]。換而言之，也就是說利用美術(shù)課堂激發(fā)學生審美能力，提升其審美水平，美術(shù)是最合適不過的一門學科。其次，由于小學生本身身心發(fā)展不成熟，具有較強的可塑性，但與此同時學生的審美能力還是不足的，在美術(shù)課堂這樣較為開放、包容的課堂中，學生更愿意接受來自教師傳授的知識，感受美、體驗美?？傊佬g(shù)教學與學生審美能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系是密不可分的，二者之間相輔相成。

二、小學美術(shù)課堂提升學生審美能力方法

在美術(shù)課堂中，提升學生審美能力的方式多種多樣，教學手段也是五花八門的，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，接下來對學生“感受美、體驗美、創(chuàng)造美”，這三步驟的教學策略進行探討：

（一）欣賞名家之作，感受作品之美

在上文中也提到了小學生由于年齡階段問題，身心發(fā)展不成熟，可能無法有效的明辨是非，無法有效挑選合適的美術(shù)作品，就需要我們教師發(fā)揮引導作用，引導學生欣賞名家之作，我們教師要挑選符合學生身心發(fā)展特點的、同時傳播正能量的美術(shù)作品，這樣才能更潛移默化中讓學生感受名家之作中蘊含的“美”，搭建橋梁，讓孩子們可以與作者跨越時空進行對話，實現(xiàn)情感共鳴[2]。

我經(jīng)常向?qū)W生介紹關(guān)于“動物”的名畫，例如徐悲鴻的《八駿圖》、齊白石的《蝦》，學生們喜歡動物，因此，在課堂中的注意力就比較集中，能跟著我的思路進行欣賞。在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時，可以引導學生對形式各異的馬匹進行挨個的分析，每個馬匹各有自己的特色，它們的身軀、步伐、姿態(tài)可以展現(xiàn)出雄健的力量以及昂揚向上的精神，學生們能夠在徐悲鴻《八駿圖》中感受到積極向上的力量、奮發(fā)圖強的拼搏精神，感受到朝氣蓬勃的氣息;欣賞《蝦》時，齊白石筆下的蝦個個靈動活潑、栩栩如生，在細節(jié)描寫之處更是精致，班級中一些學生，尤其是女學生喜歡一些小魚、小蝦，此時就可以引導這些孩子仔細觀察 《蝦》，讓孩子們從細節(jié)之處感受到畫作的美。我還經(jīng)常鼓勵學生大膽講出自己的想法，發(fā)表對名畫欣賞之后的感悟，讓學生彼此交流，這樣可以促進學生審美能力的提升。

（二）走進自然之中，尋找美的體驗

我們在授課美術(shù)課程時，并非只是簡單的理論授課，同時還要為學生講授相對應(yīng)的理論知識[3]。理論知識對于小學生來講是無聊、枯燥的。他們對于外界的感知和理解大部分皆來源于自己最淺層的稚嫩的經(jīng)驗習慣。我建議針對低齡學年段的學生在學習美術(shù)課程時，應(yīng)該將理論與實際生活相結(jié)合。

我經(jīng)常帶領(lǐng)學生找尋美的體驗，例如，在春天的時候，我會帶領(lǐng)學生走到我們學校附近的郊區(qū)中到樹林里，讓學生仔細觀察花花草草，有些學生采一些野花拿到課堂中進行觀察，利用豐富多彩的顏色畫出一副美麗的“春天景象”，在這個過程中不知不覺的培育了學生尋找美的能力，讓學生在“第二課堂”中感受來自大自然中的魅力。

（三）鼓勵動手操作，學會創(chuàng)造“美”

我們當然還要讓學生學會動手操作，讓他們創(chuàng)造“美”，只有在創(chuàng)作過程中，學生們才能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐，更有助于學生審美水平的提升。例如，在青銅器學習的過程中利用軟陶制作的教學方法，可以讓學生動手實踐操作，幫助學生更好的理解青銅器的內(nèi)在涵義，并體會古人青銅器制作的高明技術(shù)。我在教學過程中鼓勵學生仿照鼎的制作方式，利用軟陶進行模仿捏制，鼓勵學生大膽的進行想象，用自己所喜歡的顏色進行捏制，學生只做了許多精美的物件，并將學生的軟陶作品進行燒制，最后成型，擺放在教室內(nèi)。這一過程中學生積極性與學習主動性非常高，活躍了班級氣氛，促進學生審美能力的提升。

軟陶制作的配色也是一關(guān)鍵問題，好的作品往往取決于軟陶配色的調(diào)佩，如果想要創(chuàng)造出更加豐富或者獨特的色彩，就需要利用不同色彩的軟陶材料進行調(diào)配，將所要表達的感情蘊含其中。了解三原色之間的原理，對學生講解紅、黃、藍這三色是基本的顏色，可以混搭出其他顏色。在不知不覺中灌輸美術(shù)知識，幫助學生發(fā)現(xiàn)美、體悟美、領(lǐng)會美。

參考文獻：

[1]劉云涯.基于審美能力培養(yǎng)視角下小學美術(shù)欣賞課開展策略研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：134.

[2]鄧偉林.小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的方法和手段研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：182.

[3]王晶晶.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：149.