王發(fā)德

【摘要】數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，讓學(xué)生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處應(yīng)用于生活”的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力呢？筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從課堂教學(xué)入手，緊密聯(lián)系生活實際，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0173-01

一、把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化

1.轉(zhuǎn)移思維對象，暴露思維本質(zhì)

在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能的舉一些生動有趣、貼近生活的例子，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

我在教學(xué)兩步計算的應(yīng)用題時，給學(xué)生出示了這樣一道題：四年級有學(xué)生30人，比五年級少4人，兩個年級共有多少人？有一部分同學(xué)隨口答道：“34人（30+4）?！蔽覜]有立即評判，而是指名他們當(dāng)中的一名同學(xué)回答：“你比姐姐小2歲，意思是說姐姐只有2歲嗎？”這名學(xué)生很快明白了自己沒有仔細(xì)讀題、認(rèn)真分析題意。我趁熱打鐵，引導(dǎo)：“請大家仔細(xì)地想一想，怎樣才能求出兩個年級的總?cè)藬?shù)呢？”片刻的思考過后，學(xué)生明白了：要想計算兩個年級的總?cè)藬?shù)，需要把四、五年級的人數(shù)加起來;五年級的人數(shù)是未知的，得先算出來。一道容易出錯的問題就這樣解決了。

2.運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題

每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗，他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象都充滿著無比的好奇。在教學(xué)中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定生活情境，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗探索新知識。

例如，在教學(xué)追及問題時，我設(shè)置了這樣一個問題：“張三要追上李四，必須具備什么條件？”同學(xué)們大都搖頭不解，我話鋒一轉(zhuǎn)，又問道：“一個老奶奶步行能追上一輛快速行駛的汽車嗎？”同學(xué)們立即答到：“追不上?！薄盀槭裁茨?？”“因為老奶奶速度慢，而汽車速度快。”“那好，我們回過頭來再看第一個問題，張三要想追上李四，必須具備什么條件呢？”“張三的速度必須比李四快。”“對”，我立即引入了“速度差”這個概念，告訴學(xué)生，張三比李四單位時間內(nèi)多行的路程就是“速度差”。

二、將數(shù)學(xué)問題生活化

1.聯(lián)系實際，把數(shù)學(xué)知識生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)時，教師可借助學(xué)生的生活經(jīng)歷，將生活中的實例引入課堂，有效地解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)《按比例分配》之前，我先讓全班學(xué)生從分配打掃操場的任務(wù)入手，讓他們自主研究這項任務(wù)的分配方案，來揭示分配的內(nèi)涵，在討論中發(fā)揮集體智慧的力量，從分配方案的不合理到合理，他們終于找到了科學(xué)的解決方案——按比例分配。在這個過程中學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)知識解決問題的科學(xué)性、合理性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境，把抽象的數(shù)學(xué)問題生活化

有沒有一個最佳的解決方法，既能發(fā)展學(xué)生智力，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，可以改變問題的呈現(xiàn)方式，將抽象的數(shù)學(xué)問題生活化。

如在教學(xué)面積單位時，我請同學(xué)們想辦法量一量講臺的面積。大家非常踴躍，一名學(xué)生一下子躥上講臺，用手中1平方分米的紙板開始測量起來。他鋪好一個就用粉筆做一個記號，又接著鋪下一個，累得滿臉通紅。這時，有一個同學(xué)說：“老師，這太慢了，我猜想肯定還有比平方分米更大的面積單位，正好用來測量講臺的面積?！薄班拧保椅⑿χc頭，“大家還有什么發(fā)現(xiàn)？”有一名同學(xué)說：“我想還應(yīng)該有平方米、平方千米等單位”這時，學(xué)生的思維空前活躍，我及時肯定了大家合理的想法，然后趁勢引入了“平方米”的認(rèn)識。

3.精心設(shè)計，把枯燥的練習(xí)生活化

學(xué)生往往厭倦做練習(xí)，覺得練習(xí)是單調(diào)的、枯燥乏味的。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，這就需要教師精心設(shè)計練習(xí)題目，把枯燥的練習(xí)生活化，賦予它新的生命力。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)加、減法》后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：小華家的樓層高3.7米，他的身高是1.73米，小華站在一張高0.8米的桌子上打掃家里的衛(wèi)生，請你想想，小華能夠擦到天花板上的燈嗎？為什么？同學(xué)們各抒己見，爭論起來，最后使問題明朗化：3.7-（1.73+0.8）=1.17（米），而手臂長度肯定小于1.17米，所以不能擦到燈。學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決了實際問題，使練習(xí)環(huán)節(jié)更富有情趣，學(xué)生自然也就變得愛學(xué)數(shù)學(xué)了。

大家都知道，“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實?！币虼耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要逐步建立起“生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題獲得數(shù)學(xué)知識解決實際問題”的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈為祥.巧借等差數(shù)列凸顯妙解之美——例談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（8）：117-118.

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