林勍

在信息技術(shù)的不斷推進(jìn)下，多媒體設(shè)備在教學(xué)中不斷地被采用，智慧校園的建設(shè)在一點(diǎn)點(diǎn)地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課、網(wǎng)絡(luò)授課等多樣化的教學(xué)模式也在改變著課堂教學(xué)。面對(duì)日新月異的技術(shù)環(huán)境，教師如何合理運(yùn)用信息技術(shù)以提高課堂教學(xué)效果，逐漸成為當(dāng)下的一個(gè)熱門話題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。下面筆者結(jié)合人教版五上“平行四邊形的面積”一課，談幾點(diǎn)收獲。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)以學(xué)定教

在教學(xué)過程中，教師常有這樣的感受，備“學(xué)生”時(shí)常常誤判學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，拔尖的學(xué)生只是在配合教師“教”，有困難的學(xué)生還在云里霧里。面對(duì)新知，教師除了要理解和把握教材內(nèi)容，更要立足學(xué)情，把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。如何能立足學(xué)生的學(xué)情呢？傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)中，常常因?yàn)閬聿患胺答亴?dǎo)學(xué)情況，發(fā)揮不出以學(xué)定教的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今利用“教學(xué)助手”等應(yīng)用程序布置課前預(yù)習(xí)的方式已日趨成熟。

“平行四邊形的面積”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索圖形的面積，它為后續(xù)三角形面積、梯形面積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不少教師有過這樣的感受，類似面積公式的新授課，學(xué)生只愿“知其然”，至于“知其所以然”，卻是學(xué)生所忽略的;學(xué)生只關(guān)注結(jié)論，機(jī)械性地掌握知識(shí)點(diǎn)，但數(shù)學(xué)思維水平卻沒有提高。

把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，是這節(jié)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是有限的課堂時(shí)間里，在很多學(xué)生剪拼圖形后還沒思考清楚其中的原理時(shí)，教師就已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，“學(xué)生跑得慢，教師走得快”的課堂節(jié)奏影響了教學(xué)效率。其實(shí)，學(xué)生在四年級(jí)“平移”這一單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。因此，可以通過“教學(xué)助手”應(yīng)用程序布置課前導(dǎo)學(xué)“圖形變變變”的操作活動(dòng)（如圖1）。

圖形變變變，只剪一刀，把下面的圖形變成長(zhǎng)方形。

在應(yīng)用程序上，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行剪拼操作，思考不同的剪法，學(xué)生也能查看其他同學(xué)的作品，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)線上的生生互動(dòng)。教師則通過“教學(xué)助手”應(yīng)用程序，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的反饋，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行鼓勵(lì)，重點(diǎn)抓住學(xué)生存在的疑惑和錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，真正做到以學(xué)定教。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這種發(fā)自內(nèi)心的需求，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)背景，挖掘源頭，在這“知其所以然”的過程中，獲取的知識(shí)才是最牢固的。

1. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，變負(fù)遷移為正遷移。在“平行四邊形的面積”一課中，最易混淆的莫過于長(zhǎng)方形的面積是“長(zhǎng)×寬”，而平行四邊形的面積卻不能是“鄰邊相乘”。教師可組織學(xué)生開展小組操作活動(dòng)，讓學(xué)生利用學(xué)具體驗(yàn)平行四邊形在伸拉過程中“什么沒變化，什么變了”。在這一過程中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、觀察分析、小組討論得出：不論平行四邊形如何推移，框架的長(zhǎng)度不變，即周長(zhǎng)不變，但是面積卻在變。學(xué)生觀察框架的推移，思考平行四邊形高的變化，卻顯得很抽象。教師運(yùn)用信息技術(shù)的直觀性，簡(jiǎn)單的動(dòng)畫就能讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)，拉動(dòng)平行四邊形，面積和高都在變化（如圖2）。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積和高有關(guān)系，和鄰邊相乘無關(guān)。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)具相結(jié)合，讓學(xué)生通過觀察、分析、抽象概括、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷，真正地做到幫助學(xué)生厘清知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系。

2. 評(píng)價(jià)方式多元化，生生互動(dòng)促學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

在“平行四邊形的面積”課前導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生通過平板電腦能查看其他同學(xué)的作品，可以對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行留言或點(diǎn)贊。這種現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)熱情;教師也能通過評(píng)價(jià)的信息，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的題目后，后臺(tái)能及時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況，教師能快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。要是出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的情況，教師能立即調(diào)整教學(xué)過程，也能及時(shí)作出反饋點(diǎn)評(píng)，抓住生成時(shí)機(jī)，從而提高課堂效率。課后，教師可以把優(yōu)秀的作業(yè)分享給全班同學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)也能觀看學(xué)生的解答情況，親子互動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)個(gè)性練習(xí)，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材的編寫要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，在保證基本要求的前提下，體現(xiàn)一定的彈性，以滿足不同的學(xué)生需求，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。練習(xí)設(shè)計(jì)亦是如此。在傳統(tǒng)課堂上，教師面向全體學(xué)生，會(huì)顯得分身乏術(shù)，有時(shí)來不及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題;學(xué)生也是埋頭苦學(xué)，缺少與教師的交流。課后作業(yè)的完成情況中，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)“意猶未盡”，中等的學(xué)生“甘之如飴”，而學(xué)困生“食不知味”，即便布置了提高題，也常被棄之不顧，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，無法讓不同層次的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)有所成長(zhǎng)。

就“平行四邊形的面積”一課而言，除了基礎(chǔ)練習(xí)，教師可以在課堂上預(yù)留思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以通過“教學(xué)助手”分享微課等教學(xué)視頻，供學(xué)困生反復(fù)觀看，家長(zhǎng)也可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。為了讓練習(xí)落實(shí)到位，教師可通過“教學(xué)助手”查閱學(xué)生的完成情況，及時(shí)分析他們的錯(cuò)誤原因，對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)點(diǎn)贊評(píng)級(jí);家長(zhǎng)也能隨時(shí)了解學(xué)生的不足，有針對(duì)性地引導(dǎo)加強(qiáng)練習(xí)，真正把家校合作、培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到位。除了課堂及課后練習(xí)，數(shù)學(xué)文化應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的整個(gè)流程環(huán)節(jié)。為此，利用多媒體手段，學(xué)生還可以查閱與本節(jié)課有關(guān)的閱讀材料。

總之，教學(xué)中應(yīng)有效地使用信息技術(shù)，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的積極作用，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極心理。信息技術(shù)的運(yùn)用，給我們的課堂帶來了便捷和高效，但是這并不代表它可以代替學(xué)生的探索活動(dòng)和直觀想象。例如，在本節(jié)課中，課件不能代替學(xué)生的剪拼活動(dòng)，學(xué)生只有動(dòng)手操作才能真正有所感悟。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合過程中，還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，才能做到真正的有效教學(xué)。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：王振輝）