沈濤 昝秀珍

【摘要】改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市建設(shè)也在不斷地進(jìn)步，這就導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)移到城市當(dāng)中。因此，留守兒童以及留守老人的人數(shù)不斷地增加，其次最重要的就是農(nóng)村留守兒童的管理以及教育的問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理以及教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，從而引起全社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，讓留守兒童也可以開(kāi)心、快樂(lè)以及健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童? 成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)? 教育問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0015-01

所謂的留守兒童指的是外出在其他地區(qū)工作的父母將他們留在戶籍所在地的兒童，這些留守兒童需要自己照顧自己或者由其他親人照顧。伴隨著一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家實(shí)施相關(guān)的環(huán)境保護(hù)政策，以及城市剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的必然結(jié)果。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已經(jīng)超過(guò)了2000萬(wàn)的人數(shù)。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也成為了農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)主要瓶頸，這一問(wèn)題迫切的需要得到社會(huì)的關(guān)注以及重視。與此同時(shí)，對(duì)于留守兒童的教育已成為相關(guān)教育者以及管理者的艱巨任務(wù)。

1.令人擔(dān)憂的農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也就導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)人口的大規(guī)模流動(dòng)，這就造成了留守兒童對(duì)于生活以及成長(zhǎng)的基本家庭環(huán)境的最直接影響。很大一部分的留守兒童只能生活在“單親”的環(huán)境下，還有的幾歲就要自己照顧自己，甚至還需要照顧家里的老人。這種完整家庭情感以及良好教育的缺失，都會(huì)導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)成績(jī)差、心理發(fā)展受阻、價(jià)值觀不正確以及人身安全得不到保障等。此外，農(nóng)村留守兒童的安全意識(shí)較差，缺乏一定的心理防范意識(shí)，也沒(méi)有足夠的自我保護(hù)和自救能力，并且山區(qū)農(nóng)村地區(qū)的自然條件相對(duì)較差，存在許多潛在的安全隱患，以及父母不在自己的身邊。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)年紀(jì)的孩子本可以和父母每天生活在一起，要在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，但是留守兒童就只能自己照顧自己，學(xué)校教育無(wú)法涵蓋一切，這就導(dǎo)致留守兒童的安全無(wú)法保證保障。

2.實(shí)際有效的農(nóng)村留守兒童教育管理策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及“城市化”進(jìn)程的不斷加快，導(dǎo)致農(nóng)村的勞動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)向城市是必然的發(fā)展結(jié)果。因此，隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，不僅不會(huì)使留守兒童減少，還會(huì)使留守兒童越來(lái)越多，所以，在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育上，相關(guān)人員必須進(jìn)行深入的分析與研究，從而制定出相應(yīng)的解決措施，確保農(nóng)村留守兒童可以獲得完善、健全的管理以及教育。

2.1開(kāi)辦寄宿學(xué)校，改變留守兒童的教育和管理環(huán)境

由于農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)比較匱乏，根本沒(méi)有能力為留守兒童提供住宿，然而，對(duì)于留守兒童這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈彝サ慕逃?，只有依賴于學(xué)校的教育，這就需要學(xué)校可以充分的發(fā)揮出其教育以及管理的職能。所以，這就需要國(guó)家以及當(dāng)?shù)卣逃龣C(jī)構(gòu)要對(duì)農(nóng)村學(xué)校增加教育投資，在學(xué)校中對(duì)留守兒童增加寄宿條件，對(duì)他們進(jìn)行全面監(jiān)護(hù)以及管理，給缺失父母關(guān)愛(ài)的留守兒童創(chuàng)建出健康、完整的成長(zhǎng)環(huán)境，從而對(duì)家庭教育的不足進(jìn)行一定的彌補(bǔ)[1]。

2.2加強(qiáng)學(xué)校教育，關(guān)愛(ài)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況

學(xué)校對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)就是第二個(gè)家，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過(guò)了在家的時(shí)間。但是，對(duì)于留守兒童而言，學(xué)校就是家，并沒(méi)有第二個(gè)家這一說(shuō)。所以，學(xué)校要對(duì)留守兒童的生活以及學(xué)習(xí)給予一定的關(guān)注，主要包括以下幾個(gè)方面：第一方面，對(duì)留守兒童建立詳細(xì)的學(xué)生檔案，并建立相應(yīng)的留守兒童工作室，可以對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的特殊教育以及管理;第二方面，要增加對(duì)留守兒童的照顧，特別關(guān)心和幫助他們的學(xué)習(xí)和生活，使他們可以從同學(xué)以及老師那里得到溫暖;第三方面，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)熱線”，這樣可以方便家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行及時(shí)溝通、培養(yǎng)家長(zhǎng)與孩子之間情感的同時(shí)，也便于教師可以更多的了解學(xué)生的情況，可以有針對(duì)性的為留守兒童提供一定的幫助;第四方面，教師要經(jīng)常組織一些娛樂(lè)活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生豐富生活，又可以幫助學(xué)生與他人進(jìn)行更多的交流與溝通，盡量彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭情感;第五方面，建立“心理咨詢室”，這樣可以科學(xué)，合理地疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題，幫助他們擺脫困惑并且健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)[2]。

2.3改變溝通方式，改善留守兒童的心理和生理現(xiàn)狀

在對(duì)學(xué)校以及有關(guān)部門(mén)的要求外，家長(zhǎng)還應(yīng)考慮孩子的成長(zhǎng)。即使為了生活雙方都出去工作，也要與孩子進(jìn)行溝通，對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)以及身體狀況進(jìn)行關(guān)心，這樣孩子們就能感受到父母的愛(ài)，從而保持一種積極客觀的心態(tài)[3]。

3.小結(jié)

綜上所述，目前農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)得到了社會(huì)的關(guān)注。每個(gè)人都在盡可能地幫助農(nóng)村兒童，為他們的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境提供一定的幫助。只有不斷地完善農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)以及教育問(wèn)題，才能更好地促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張續(xù)林.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題研究[J].學(xué)周刊，2018（33）：171-172.

[2]駱吉鍇.讓農(nóng)村“留守兒童”健康成長(zhǎng)——淺析農(nóng)村留守兒童的教育與管理問(wèn)題[J].課程教育研究，2016（13）：13-14.

[3]熊花.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題與高校共青團(tuán)關(guān)愛(ài)行動(dòng)推進(jìn)策略研究[J].老區(qū)建設(shè)，2013（02）：54-56.