李嘉賢

摘要：隨班就讀旨在促進殘障學生回歸主流，實現(xiàn)與普通學生同成長共發(fā)展。由于特殊兒童的特殊性，決定了他們在課堂教學中很難與普通學生深度融合。為此，在音樂課堂上我們對這些不一樣的孩子應(yīng)該做到：了解學生、分層教學;潤物無聲、關(guān)注細節(jié);以面帶點、小組合作;給予肯定、樹立信心，以促進特殊兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：隨班就讀生;音樂課堂

但凡接觸過隨班就讀孩子的老師，都知道他們存在特殊的情緒、行為問題。那么，如何改善這部分學生的情緒及行為問題，讓他們更好地適應(yīng)集體，融入社會呢？我們普通教育工作者，沒有接受過特殊兒童教育的專業(yè)培訓，必須在相關(guān)專業(yè)書籍的指導下結(jié)合教學實況自己慢慢摸索，且行且教。在這里，筆者結(jié)合近幾年對有隨班就讀生的班級開展的音樂課堂教學談?wù)勛约旱膽?yīng)對策略。

1 了解學生? 分層教學

特殊兒童的父母把孩子送到正常學校上學的目的非常明確，就是希望自己的孩子通過與正常孩子的相處，讓孩子學會獨立，早日融入學校，融入社會。教師可以主動家長了解孩子的問題。如：孩子能連續(xù)靜心坐多長時間？有沒有攻擊性？能不能自理？生氣的表現(xiàn)等等。只有更清晰地了解他，才能在突發(fā)事故時能及時的控制班級場面，讓事情變得簡單些。

案例一：筆者任教的一個班級里有一位小女孩小蘭（化名），是輕微的自閉癥兒童患者，緊張的時候會出現(xiàn)手抖甚至全身發(fā)抖癥狀，口手的協(xié)調(diào)能力不是很好，但她是一位愛參與、喜愛音樂的孩子。筆者了解學生情況后，會按照她的特性，每節(jié)課給她量身訂做專屬她的角色。如在教授《在農(nóng)場里》一課時，她很難把整首曲子演唱并加上動作，所以筆者給她設(shè)立了一個角色——小動物，她只負責演唱“嚕 嚕、哞? 哞、嘎? 嘎”并做相應(yīng)的動作。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)定讓她感覺力所能及、很樂于參與其中。這樣的安排有效地消除了她的畏難情緒，體驗到成功的喜悅，進而樹立自信心，激活其內(nèi)在的學習興趣。

案例二：筆者任教的另外一個班有個小男孩東東（化名），他也是一名自閉癥兒童，他早上是要去特殊學校進行康復訓練的，下午才會來普通學校上課。愛笑的他天真浪漫，喜歡生活在自己的世界里，智商只有3歲孩子那么高，他每次來到學校都需要大概30分鐘的時間去尋找他的安全感，適應(yīng)了就會自覺地走進教室坐到自己的座位上。筆者通過跟班主任以及家長的溝通了解他的情況，以及對他觀察了一段時間，發(fā)現(xiàn)他其實很喜歡音樂，特別喜歡玩奧爾夫打擊樂器。于是，筆者在任課時，只要他狀態(tài)好都會給東東安排任務(wù)——小小伴奏家。哪怕他只能敲擊整首曲子的第一個音，或者都沒在拍點上都是沒關(guān)系的，給予他鼓勵，通過一次次的幫助和糾正，現(xiàn)在四年級的他跟我特別親，而且很樂于參與到音樂課堂中。

2 潤物無聲? 關(guān)注細節(jié)

對于如何與這樣的孩子相處，在我以前的教育教學實踐中，是沒有絲毫經(jīng)驗的。經(jīng)過近幾年的參與隨班就讀生課堂教學的經(jīng)驗告訴我：愛，是最好的方式。對特殊兒童，我們更要用愛呵護兒童的自尊和自信，因為特殊兒童的自尊心，更如蘇霍姆林斯基描述的那樣，“是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。老師們要用愛呵護這種難得的讓人肅然起敬的自尊，要帶著其他孩子們一起來支持和幫助這種可貴的自然與自主兼?zhèn)涞某砷L。

案例一：筆者第一次帶隊到音樂室上課的過程中，發(fā)現(xiàn)小蘭由于自身原因手腳會抖所以走得比較慢。沒有經(jīng)驗的筆者讓全班同學停下來，走等等小蘭。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)我們的停留讓小蘭更急，手更抖了。經(jīng)過反思后，筆者改變了策略，第二次上課前筆者給小蘭塞了一張小紙條“小蘭，等會排隊你慢慢來，不用急，我會在你身后的，放心！”，她看完后微笑地沖我點點頭。筆者讓班長和體育委員做排頭兵，帶領(lǐng)班級按照規(guī)定的路線在前面走，自己陪在小蘭的身邊殿后。經(jīng)過三四周后，與小蘭很友好的同桌小芳（化名）受到了我的感化，主動跟我申請陪在小蘭身邊一起走。來到音樂室，小芳也會領(lǐng)著小蘭去到她的座位。正是這樣的舉措，讓小蘭很快地適應(yīng)音樂室這個新環(huán)境，不害怕，手抖的現(xiàn)象減弱，能更好地投入到課堂學習中。

3 以面及點小組合作

教學中我們要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，引導他們學會關(guān)愛、幫助特殊學生，并嘗試與他們合作，讓特殊兒童充分享受集體的溫暖，這能極大地提高他們的學習興趣，增強其學習能力。筆者將優(yōu)秀學生與特殊學生進行科學的組合，這既能充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的思維活躍、創(chuàng)新意識強的優(yōu)勢，有能對特殊學生進行必要的指導和幫助，便于特殊學生學他人之長補自己之短，并在合作過程中學會學習、學會欣賞。

案例一：筆者在上《捕魚歌》一課時，設(shè)計了以六人小組為單位，為歌曲創(chuàng)編動作。東東所在那組的小組長對東東的情況非常了解，經(jīng)過與組員商討并得到東東的認可后，巧妙地給東東安排了一個角色——劃船的。由于東東比較內(nèi)向害羞，組員們又做了以下的安排：搬上椅子當船，掃把當船槳，東東坐中間，一前一后有一位同學陪伴，其他同學根據(jù)歌詞做捕魚撒網(wǎng)的動作。孩子們經(jīng)過小組的討論商議，合理地給東東安排了他力所能及的任務(wù)，表演非常精彩，得到了其他同學熱烈的掌聲，最終勝出了本節(jié)課的比賽。東東因此也感到非常自豪，他激動地抱了一下他的組長明明，正是這個小小動作，筆者能感受到東東真實地感受到小組合作給他帶來的幸福感了。

小組之間進行比賽時，這樣為了贏得比賽，正常學生必然盡力引導智障學生融如各個學習環(huán)節(jié)之中，為了共同的目標精誠合作、互幫互助，在此過程中智障學生不僅能不斷體驗成功，且還能激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)作欲望，形成和提升自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 鄧猛，特殊教育管理者眼中的全納教育：中國隨班就讀政策的執(zhí)行研究教育研究與試驗[J].中國特殊教育，2004（04）.

[2] 張茂聰，于生丹.特殊教育研究與探索[M].地質(zhì)出版社，2000.

（作者單位：廣州市從化區(qū)西寧小學）