周洋

摘要：國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐證明，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展。提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為影響世界教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題。本文對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，提出了提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教育

1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念的理解可以概括為以下三類(lèi)：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和二者兼而有之。葉瀾教授指出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，即教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在教師的職業(yè)發(fā)展不斷豐富的過(guò)程，也是教師們?yōu)榱颂嵘约旱膶?zhuān)業(yè)能力而不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。

2 提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程中專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，豐富和完善。 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。 它既需要教師的積極發(fā)展，又需要外部條件的保護(hù)。 在深入分析我國(guó)教師的現(xiàn)狀和基本職業(yè)發(fā)展問(wèn)題后，需要對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的戰(zhàn)略研究。 根據(jù)這項(xiàng)研究，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該從國(guó)家，學(xué)校和個(gè)人這三個(gè)層面進(jìn)行推動(dòng)。

2.1 國(guó)家方面

目前，我國(guó)師范教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)和改革，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為師范教育改革的一個(gè)重大課題。 師范教育的基本目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 教師培訓(xùn)理論為教師教育體系的改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 同時(shí)，支持教師培訓(xùn)計(jì)劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)我們現(xiàn)如今教育的一大難題。 為了滿(mǎn)足高職教師的素質(zhì)要求，師范教育體系需要適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

（1）教師教育制度改革。我國(guó)教師培訓(xùn)面臨諸多挑戰(zhàn)和改革，教師發(fā)展已成為教師教育改革中的一個(gè)重大課題。師范教育的基本目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。師范教育理論是師范教育體制改革與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是師范教育培養(yǎng)計(jì)劃和師資教育全過(guò)程的基礎(chǔ)。為了滿(mǎn)足高職教師的素質(zhì)要求，師范教育體系需要適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

（2）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立。教師應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)化是指一批教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育或培訓(xùn)，具有深厚而獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)一系列的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)。以此來(lái)解決社會(huì)生活的問(wèn)題，解決社會(huì)進(jìn)步所遇到的問(wèn)題，最終獲得報(bào)酬和社會(huì)地位。從上述專(zhuān)業(yè)人士的定義可以看出，專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)該有自己的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并按專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)。

（3）教師專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證制度的建立。教師資格制度起源于美國(guó)，已有100多年的歷史。然而，在我國(guó)，教師資格制度仍處于起步階段，沒(méi)有具體的職業(yè)教師資格制度。因此教師職業(yè)培訓(xùn)和建立職業(yè)的一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教師職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

2.2 學(xué)校方面

（1）探索教師管理制度改革。目前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是建立具有雙重職業(yè)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)要求學(xué)校建立支持性管理系統(tǒng)。教師管理要充分體現(xiàn)教育的專(zhuān)業(yè)性，社會(huì)性和經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)，努力營(yíng)造民主，和諧，自主，開(kāi)放的環(huán)境，確保教育得到最高水平的保障。

（2）建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。職業(yè)發(fā)展體系的建立對(duì)于引導(dǎo)，激勵(lì)和改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要作用。一方面可以考察教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。另一方面，它評(píng)估反饋信息，調(diào)整措施并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化。

2.3 個(gè)人方面

（1）樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵，在教育改革中始終發(fā)揮著重要的戰(zhàn)略地位。因此，為了確保教師職業(yè)發(fā)展的有效性，教師必須首先對(duì)教育與發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

（2）積極實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。應(yīng)基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，將教師的自主發(fā)展做為核心，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成熟。

3 結(jié)論

本文以教師為研究對(duì)象，首先明確了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵。其次本文對(duì)阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了探討。最后，本文從國(guó)家方面、學(xué)校方面與個(gè)人方面分別提出了提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，為教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙建華，姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國(guó)電化教育，2016（04）.

[2] 崔允漷，王少非.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改善[J].教育研究，2014（09）.

[3] 王曉莉.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2011（18）.

（作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)嘉祥第五幼兒園）