羅敏

摘要：近年來隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)校園的教學(xué)中也越來與注重核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，并不斷推進(jìn)核心素養(yǎng)理念與大學(xué)課堂的深度融合。本文以大學(xué)英語為基礎(chǔ)，根據(jù)大學(xué)英語聽說讀寫的特征來探討核心素養(yǎng)理念在大學(xué)英語教學(xué)模式下的融入和結(jié)合，通過多種課堂教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的過程中，賦予課堂更多的社會價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)模式設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)的問題，一直是世界各國教育領(lǐng)域討論的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。我國自2014年提出“加快建設(shè)核心價(jià)值體系，把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中”以來，就有眾多學(xué)者深度分析研討了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。針對英語學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)以及我國核心素養(yǎng)體系培養(yǎng)的獨(dú)特性質(zhì)，總結(jié)出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要方向，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)這四大方面。我國大學(xué)英語教學(xué)和課堂模式的設(shè)計(jì)改變也就是主要圍繞這四大方面開展。

1 大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)形式單一，課堂以教師為中心

目前我國大學(xué)英語課程一般分為聽力教程與閱讀教程。但無論是哪一部分，課堂都是圍繞教師而開展。我國英語教學(xué)長期以來以應(yīng)試教育為主，更加注重的筆試方面的教學(xué)。大學(xué)英語課堂在課程體系中不再像中小學(xué)一樣十分重要，同時(shí)排課量少、短期內(nèi)對大學(xué)生自身素質(zhì)的提高效果不明顯等現(xiàn)狀，使得大學(xué)英語教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位。教師們?yōu)榱藨?yīng)對課程任務(wù)以及應(yīng)試教育的考核，就必須以自身講解為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生的參與度低，課堂積極性低，無法真正實(shí)現(xiàn)課堂“以學(xué)生為中心”的改革要求。而以教師為中心雖然在一定程度上可以提高課堂效率，但是對于大部分同學(xué)來說，缺乏參與感就會降低思考的主動性，久而久之就會失去對英語課堂的興趣，反而降低了課堂效率，

1.2 中國式教學(xué)固定，難以改變

英語作為一門語言性學(xué)科，在教學(xué)的過程中存在著很多區(qū)別于其他課程的性質(zhì)。我國英語教學(xué)多年以來一直以實(shí)用性為主，更加側(cè)重于詞匯、語法方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生脫離課本、脫離考試外的口語表達(dá)、語言應(yīng)用能力較差，也就是我們常形容的“啞巴英語”。這種“啞巴式英語”教學(xué)不符合現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，同樣也無法提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)要求。

1.3 教學(xué)浮于表面，缺乏深層次引導(dǎo)

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而深刻的過程，我們學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是了解這門語言背后所蘊(yùn)含的文化歷史價(jià)值，只有深入了解到一個(gè)國家精神層面的價(jià)值追求，才能使學(xué)生們在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更加深入思考，形成自己的思想觀念。而我們?nèi)缃翊髮W(xué)英語教學(xué)中，以外研版《綜合教程》為例，往往只是每一單元他提供一篇文章進(jìn)行閱讀和講解，將復(fù)雜的語法詞匯講解完后，教師們通常只會概括課文中在主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生們分析作者想表達(dá)的思想情感，很少有教師會引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行除課文意外的深度思考，這就使學(xué)生們的學(xué)習(xí)總處于最基礎(chǔ)的進(jìn)程當(dāng)中。

2 圍繞核心素養(yǎng)的英語教學(xué)模式探究

2.1 培養(yǎng)多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

在大學(xué)英語課堂改革中，應(yīng)提高學(xué)生課堂參與度和積極性。課堂教學(xué)模式不應(yīng)只是簡單的“填鴨子式教學(xué)”，更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。每節(jié)課授課形式需要圍繞課文內(nèi)容做出不同程度的改變，不能全都是固定的形式。以外研版大學(xué)英語第二冊Unit3為例，TextA文章形式是戲劇，那么在講授的過程中，就不應(yīng)以老師為主導(dǎo)，反而應(yīng)當(dāng)以角色扮演、任務(wù)分配等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生表演等多元化授課形式，增強(qiáng)學(xué)生們對于課本內(nèi)容的理解和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更加深入人心，教學(xué)模式更加生動新穎，教學(xué)任務(wù)的完成更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

2.2 加強(qiáng)過程式培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率

許多大學(xué)英語教學(xué)不受學(xué)生重視的一個(gè)主要原因就是大學(xué)英語往往可以在期末考試前通過考前突擊復(fù)習(xí)重點(diǎn)而取得比較不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，因此往往平日里的學(xué)習(xí)就被大部分學(xué)生所忽略。因此在英語教學(xué)模式改革過程中，要加強(qiáng)過程式的培養(yǎng)。在英語平日學(xué)習(xí)過程中，真正對學(xué)生們產(chǎn)生幫助。在教學(xué)過程中，要通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用、課件的使用等對學(xué)生們薄弱的環(huán)節(jié)有針對性的輔導(dǎo)，通過口語教學(xué)提高學(xué)生們的口語能力，通過對話模式提高學(xué)生們語言實(shí)際應(yīng)用的能力等等。在平日教學(xué)過程中就提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)實(shí)用性，使英語學(xué)習(xí)不再僅僅是期末考前一個(gè)月的突擊。

2.3 提高教學(xué)深度，融合核心素養(yǎng)

針對核心素養(yǎng)的四大方面，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革也應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)部分。出了上文提到的語言能力和學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，還應(yīng)注重關(guān)于文化意識和思維品質(zhì)方面的教育。而文化意識和思維品質(zhì)都是在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之上，深層次的理解與思考，因此這也就要求英語課堂的教學(xué)必須提高深度。針對文化意識方面，要提高學(xué)生們文化多元性與文化認(rèn)同的認(rèn)知，對不同地區(qū)、不同國家的文化都要保持尊重，并且實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ);針對思維品質(zhì)方面，則要求通過深層次教學(xué)使學(xué)生們形成自己的思維方式和認(rèn)知習(xí)慣。

3 結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入融合，大學(xué)英語教學(xué)模式必須做出改變與突破。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、課堂內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)的四大方面，同時(shí)也要提高教學(xué)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)秀的教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)新型的大學(xué)英語教學(xué)模式，以此培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的新時(shí)期需要的大學(xué)生人才。

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（作者單位：湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院）