金成律

摘要：作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性強，同時教學(xué)模式單一，學(xué)生主體性突出。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。對此，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取針對性措施，提高學(xué)生的自我管理能力，主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略尤為關(guān)鍵?，F(xiàn)代漢語灌輸式的教學(xué)模式，注重學(xué)生成績的提升，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前?，F(xiàn)代漢語教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析與研究等思維能力及文筆等寫作能力，使其在新聞出版系統(tǒng)、漢語教育等領(lǐng)域輕松勝任崗位工作。對此，加強對現(xiàn)代漢語教學(xué)新模式的研究意義重大。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);現(xiàn)代漢語;教學(xué)

1 現(xiàn)代漢語教學(xué)新模式

1.1 講授式教學(xué)

適用于中學(xué)接觸過，但理論性、系統(tǒng)性深度增加的課本內(nèi)容教學(xué)，如在聲調(diào)的性質(zhì)和作用教學(xué)中，學(xué)生以傳統(tǒng)思維認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，必然會出現(xiàn)實踐上的失誤;對此，可按照教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講授、教師質(zhì)疑、練習(xí)鞏固的程序展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生聲調(diào)讀法，糾正聲調(diào)錯誤。首先讓學(xué)生圍繞問題分析教材，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上逐步熟悉教材內(nèi)容，同時整理與講解內(nèi)容重點難點。教師指出學(xué)生的理解錯誤，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸贰⒄硪c，幫助學(xué)生明確結(jié)論。最后根據(jù)學(xué)生知識掌握度布置課后練習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。該種教學(xué)模式不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，而且能夠發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時，提高學(xué)生融會貫通的思維能力，達(dá)到認(rèn)知高度。

1.2 引發(fā)式教學(xué)

引發(fā)式教學(xué)突出師生的互動性，教學(xué)程序涉及教師導(dǎo)課、學(xué)生回答、師生互動、學(xué)生總結(jié)，適用于難度大，但教學(xué)內(nèi)容熟悉，且與中學(xué)課本改動不大的內(nèi)容。學(xué)生按照傳統(tǒng)思維理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識片面且思維能力培養(yǎng)作用不大。對此，教師需要巧妙設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑與鉆研，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示包含教學(xué)內(nèi)容重點、難點的題目。引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生認(rèn)識到淺層認(rèn)識所學(xué)知識點的錯誤性與片面性，產(chǎn)生教學(xué)疑問。在師生互動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析并了解問題原因。在總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，并引導(dǎo)學(xué)生多次整理觀點、見解，以得出規(guī)律性、系統(tǒng)性的結(jié)論。師生間的多向互動，與有效的溝通交流，會產(chǎn)生思想碰撞與思維帶動。教師根據(jù)學(xué)生的疑問展開了針對性的分析，引領(lǐng)學(xué)生思維正軌發(fā)展，使教學(xué)效果事半功倍。

1.3 實踐式教學(xué)

實踐式教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)程序涉及學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講授、教師講評與練習(xí)鞏固，適用于朗讀、熟語等學(xué)生熟悉的課本內(nèi)容教學(xué)。針對此類學(xué)生熟悉及中學(xué)課本改動不大的內(nèi)容，施以灌輸式教學(xué)，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)減少厭學(xué)情緒。在自學(xué)階段，教師要提前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，同時加強教材內(nèi)容的分析與整理，合理制訂教案。在學(xué)生講授階段，讓學(xué)生按個體思維，理解教材內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生講述見解。在講評階段，主要是給予學(xué)生知識性點播。在練習(xí)鞏固階段，主要是教師通過設(shè)計梯度性練習(xí)題的方式，檢驗與鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的知識掌握度。同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，為針對性地教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代漢語教學(xué)對策

2.1 提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)及堅持學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，唯有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保其有效參與教學(xué)活動。但現(xiàn)代漢語教學(xué)，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)課堂氛圍不活躍。首先課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動，切實發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，可在教學(xué)中，利用口訣等方法加深知識點記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如南方人分不清h、f，可用順口溜或是指導(dǎo)正確發(fā)音部位等方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要放下師道威嚴(yán)，注重與學(xué)生間的溝通合作，減少學(xué)生畏懼與厭學(xué)心理。注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力。

2.2 提高學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代漢語教學(xué)課時少，課上學(xué)習(xí)與課后練習(xí)缺乏主動性，難以有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先需要加強學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，在線提醒學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題自主觀看教學(xué)視頻或是自主復(fù)習(xí)書本知識，鼓勵學(xué)生在線提出問題，或是通過討論，在線幫助其他同學(xué)解決問題。課上教師需要加強問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與及分析問題的積極性。課后復(fù)習(xí)過程中，可向推薦相關(guān)的復(fù)習(xí)軟件、書籍等，幫助學(xué)生快速鞏固所學(xué)知識，同時也可以延展知識點，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)與反思，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 提高創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，師生易受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性;對此，提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語知識背后的真理、背景與故事，加深對知識點的理解。其次在練習(xí)研討中，為培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，由小組討論向其他小組提出與問題相關(guān)的創(chuàng)新題目，以比賽的形式，提高學(xué)生對所學(xué)知識點的好奇心。這離不開教師的引導(dǎo)與設(shè)計，讓學(xué)生積極發(fā)表見解，達(dá)到學(xué)生間優(yōu)勢互補的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：周口師范學(xué)院文學(xué)院）