澤旺初

摘要：識字教學在小學語文低年級教學中占據(jù)著重要的位置，它是學生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。作為少數(shù)民族地區(qū)之一的藏族地區(qū)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)其在低年級的識字教學方面還存在著一些問題。一方面在識字量上，我們的要求過高，導致學生學習出現(xiàn)了困難，另一方面就目前的識字效果來看，學生識字的準確率較低。為了盡快解決這些問題，我們需要重新擬定我們的識字目標和內(nèi)容，注重質(zhì)和量的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學;低年級識字;小學漢語

鑒于識字教學在整個語文低年級教學中的重要性，我們針對藏區(qū)小學漢字識字現(xiàn)狀進行了調(diào)查，主要采用了問卷、識字測試、教師座談和觀摩識字課這幾種方式展開。通過切身調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)小學漢語低年級識字教學存在著一些問題。學生因為識字量的要求過高，對于識字產(chǎn)生了抵觸情緒，同時他們識字的效率較低，而且準確率不高，本文將從藏區(qū)小學低年級識字現(xiàn)狀出發(fā)，淺析如何更好地提升小學低年級識字教學質(zhì)量。

1 藏區(qū)小學漢語低年級識字教學存在的問題分析

1.1 識字量要求過高

為了能夠進一步了解目前藏族地區(qū)識字教學存在的問題，我們把語文課標和漢語課標中關(guān)于識字量的要求進行了對比，通過對比我們發(fā)現(xiàn)藏族地區(qū)使用的漢語教材中對于識字量的要求嚴重過高，但是如此之高的教學目標和藏區(qū)學生的實際情況存在著明顯的不符，違背了民族學生學習第二語言的規(guī)律。因為對于藏區(qū)的大部分學生來說，他們在漢語上面可以說是零基礎(chǔ)，加上缺乏一個良好的漢語學習的環(huán)境。對于這樣的目標和要求無疑加重了學生和教師的負擔，使得學生的自信心和興趣都受到了打擊，進而也會影響我們的教學質(zhì)量。

1.2 識字效果不佳

學生識字效果是檢驗我們的教學質(zhì)量的一個重要的指標，應(yīng)該受到我們的重視。通過相關(guān)的漢字檢測我們得出了一組數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)學生識字正確率明顯偏低，對于三年級的學生整體的正確率還不足一般。對于我們費了浩大的精力完成的教學任務(wù)存在著如此低的正確率的確需要引起我們的重視。另外通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了學生對于詞語的認識往往高于漢字，通過這一現(xiàn)象我們也認識到了在漢字學習時通過詞語的學習往往會取得更好的效果。另外就是對于藏區(qū)學生來說他們在漢字的聲調(diào)上出錯率也明顯較高。

2 對于識字量要求過高的解決措施

2.1 《漢語》教材要盡快調(diào)整有關(guān)識字量方面的教學目標

識字教學是低年級語文教學的重點，通過擴大學生的識字量，完成識字教學目標，能夠讓學生更好地進行閱讀和寫作。但是我們的教學目標也必須要從學生的實際情況出發(fā)，如果盲目地制定計劃則會導致事倍功半的效果。因此《漢語》教材需要做出一定的調(diào)整，能夠從藏區(qū)學生的實際情況入手，結(jié)合漢語課標的相關(guān)要求，修改對藏區(qū)低年級學生識字量的要求。

2.2 識字量目標要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性

首先每個學段都應(yīng)該從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度三個方面制定識字任務(wù)。其實每個學段的知識并不是孤立存在的，這要求我們的識字教學需要建立起每個學段之間的關(guān)系，能夠達到一種循序漸進的效果，充分體現(xiàn)出識字教學的階段性和連續(xù)性，讓整個識字體系成為一種統(tǒng)一體。

2.3 努力構(gòu)建理想的識字量模式

在對藏區(qū)制定識字量的過程中，一方面要考慮整體的識字量，同時確保各個階段識字量的合理性。充分考慮藏區(qū)低年級學生的特點，從他們的認識水平和接受能力出發(fā)制定質(zhì)量。另外我們必須要認識到漢語是他們的第二語言，因此學習時要結(jié)合第二語言學習的規(guī)律。結(jié)合當?shù)氐膶＜覍W者的經(jīng)驗，構(gòu)建屬于本地區(qū)的理想的識字量模式，促進藏區(qū)兒童健康的學習漢字。

3 改善識字效果的具體策略

3.1 重視識字數(shù)量和質(zhì)量兩個方面

識字教學不僅僅是為了應(yīng)付教科書中的任務(wù)，我們除了按照一定的計劃完成相應(yīng)的識字數(shù)量以外，需要通過多種手段來確保識字的質(zhì)量。要盡快解決目前識字教學中高精力投入和低效率的現(xiàn)象。對于要求我們認識的漢字我們必須要認真地對待，教師需要根據(jù)學生的實際情況，能夠靈活調(diào)整自己的教學內(nèi)容，真正能夠提升識字教學的質(zhì)量，為低年級學生今后學習漢語奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

3.2 提高學生運用漢語的能力

掌握新知識，本身需要一個過程，而對于低年級的學生來說更是如此。傳統(tǒng)的識字教學往往進行的是一種被動式的強化記憶。但是這種方式太多單一盒機械，最終導致的結(jié)果就是學生會對很多的漢字混淆，書寫時造成筆畫的殘缺。所以識字教學要堅持學用結(jié)合。把識字和閱讀、寫作進行結(jié)合，讓學生在實際的運用中領(lǐng)悟漢字的意義。只有這樣才能夠提升學生學習漢字的效果。

4 結(jié)語

總之，對于藏區(qū)低年級學生來說，他們在學習漢語方面存在著一定的特殊性，作為該地區(qū)的語文教師應(yīng)該從藏區(qū)學生的特點和當前漢字學習的現(xiàn)狀出發(fā)，積極調(diào)整自己的教學方案，給學生制定合理的識字量任務(wù)，采取豐富多樣的方式提高學生認識漢字的效率和質(zhì)量。

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[3] 袁壽芳.語文識字教學的有效策略探研[J].成才之路，2018（26）.

（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉(xiāng)中心校）