盧玲

摘 要：黨的十九大明確提出，教育的根本任務(wù)是立德樹人，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步培養(yǎng)社會主義接班人，從而創(chuàng)新發(fā)展教育模式，踐行社會主義核心價(jià)值觀念。而教育行為中離不開班主任專業(yè)化的引導(dǎo)，從班級管理到立德樹人，在為學(xué)生身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的同時(shí)，還需要使其樹立正確的價(jià)值觀念，用科學(xué)的思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，從而為社會做出貢獻(xiàn)。文章主要基于班級管理和立德樹人的角度，對促進(jìn)班主任專業(yè)化的措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：班級管理;立德樹人;班主任;專業(yè)化

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-18 文章編號：1674-120X（2019）10-0125-02

一、從班級管理到立德樹人，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的意義

（一）有利于塑造良好的班主任形象

一個(gè)教師是否勝任班主任一職，除了要考驗(yàn)其專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力之外，還需要對其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和管理能力進(jìn)行考察。學(xué)校選定班主任的最終目的，就是能管理學(xué)生除上課以外的各項(xiàng)活動。因此，班主任的素質(zhì)直接決定學(xué)生的素質(zhì)，這也是衡量一個(gè)班級優(yōu)劣的直接評判標(biāo)準(zhǔn)。而在學(xué)生的眼中，大多數(shù)班主任都是嚴(yán)厲的，需要時(shí)刻服從班主任的命令和管理，不管是成績還是日常的行為表現(xiàn)，都逃不開班主任的“法眼”。

而在外界看來，班主任對學(xué)生的管理有著至關(guān)重要的影響，家長在為孩子選班級的同時(shí)，也在為孩子選擇一位負(fù)責(zé)任的班主任。他們認(rèn)為只要班主任能力夠、責(zé)任心強(qiáng)，孩子的學(xué)習(xí)和品性發(fā)展就能得到保障。基于此，無論是在學(xué)生眼中還是在其他人眼中，班主任都是責(zé)任和管理的化身。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生在學(xué)校除了要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識、提升學(xué)習(xí)能力之外，最重要的還應(yīng)該修煉品性，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。因此，應(yīng)該對班主任教師進(jìn)行責(zé)任的轉(zhuǎn)型，在班級管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行立德樹人的教育，這樣可以為學(xué)生樹立好典型的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中深受班主任的感染，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。這對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力來說具有重要意義[1]。

（二）是班主任時(shí)代跨越的必然需要

與日常的管理相比，班主任對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)更為重要。只要是班主任，身上就擔(dān)負(fù)著比其他教師更重的職責(zé)，除了要積極與家長進(jìn)行溝通之外，還需要切身了解每一位學(xué)生的基本情況，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將職責(zé)劃分出來：管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班級干部，生性內(nèi)向的學(xué)生要予以引導(dǎo)并多多給予其表現(xiàn)機(jī)會，行為習(xí)慣差的學(xué)生要嚴(yán)厲對待，改掉他們身上的不良習(xí)慣等。這些管理的內(nèi)容都會在潛移默化中影響著學(xué)生終身的發(fā)展，一言一行都可能會改變學(xué)生的一生。因此，班級管理至關(guān)重要。

而隨著時(shí)代的發(fā)展，教育除了提倡提高學(xué)生素質(zhì)能力之外，道德教育也成了教育理論研發(fā)的基礎(chǔ)。促進(jìn)班主任由基礎(chǔ)的班級管理工作升級到班級管理和立德樹人教育的合二為一，是滿足時(shí)代發(fā)展主旋律的必經(jīng)之路。因此，班主任必須明確自己的定位，為學(xué)生樹立好榜樣，既要和學(xué)生打成一片，拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉訴說心里話，同時(shí)也應(yīng)該在學(xué)生中樹立威嚴(yán)的形象，讓學(xué)生由以往的害怕發(fā)展到對每一位教師抱有尊敬的心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品性。而在立德樹人的過程中，班主任也能漸漸發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光和不足之處，可以用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范言行，用正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)實(shí)踐。

二、班主任專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題

（一）教育行為不當(dāng)

雖然在新時(shí)期下，班主任工作被賦予了時(shí)代意義和潮流思想，不僅要求對學(xué)生加強(qiáng)管理，還要求從思想觀念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德和價(jià)值觀念，并用正確的思想指導(dǎo)實(shí)踐，從而成為一個(gè)對社會有用的人，但是當(dāng)前很多班主任在實(shí)際從事班級管理工作的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的管理手段，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在很多情況下依然是被動地接受班主任的管理和引導(dǎo)，兩者之間長久以來衍生的矛盾并沒有消退。這種管理體制直接的影響就是，以前不服從管教的學(xué)生雖然在班主任面前是“乖孩子”，但是一離開班主任的束縛，立馬變得更囂張;班級的氛圍也沒有在班主任嚴(yán)厲的約束下得到有效緩和，學(xué)生和教師甚至學(xué)生和學(xué)生之間缺乏必要的信任和幫助，再加上很多班主任在管理的過程中容易情緒化，對學(xué)生進(jìn)行言語和身體上的管教，導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理越來越強(qiáng)，長此以往，只會影響班主任在學(xué)生心中的形象，班級的管理效果依然不理想。

（二）專業(yè)知識和理論不充足

基于教育的立場看班主任的職責(zé)，具體來說分為兩個(gè)基礎(chǔ)部分：一個(gè)是要具備較高的思想道德基礎(chǔ)，另一個(gè)就是具備專業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)。想要對班級和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理和規(guī)劃，除了要做到立德樹人之外，還應(yīng)該具有先進(jìn)的專業(yè)能力。但是當(dāng)前很多班主任即使已經(jīng)從事班級管理工作數(shù)十載，經(jīng)驗(yàn)頗豐，在學(xué)生和其他教師之間的口碑也非常好，但是他們所經(jīng)手的班級還是頻出問題，歸根結(jié)底就是這些班主任自身的專業(yè)能力有限。雖然日常的管理中既能嚴(yán)厲地對待學(xué)生的問題，也能和學(xué)生打成一片，但是在具體組織活動的時(shí)候，專業(yè)不過關(guān)，組織和策劃能力存在沖突，面對突發(fā)情況無從下手，無法在學(xué)生中樹立主心骨的作用，久而久之，就喪失了作為班主任在學(xué)生中的威信[2]。

（三）缺乏專業(yè)的自主性

在現(xiàn)實(shí)的班級管理中，班主任由于除了要管理好班級之外，還需要做好備課工作，一手抓成績、一手抓紀(jì)律，經(jīng)常在繁重的工作中無法脫身。一些班主任為了能減輕工作壓力，僅根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)要求下發(fā)班級管理任務(wù)，而沒有根據(jù)班級和學(xué)生的具體情況做好必要的改革工作。因此，班主任平時(shí)做得最多的工作就是根據(jù)學(xué)校的指示命令學(xué)生整改紀(jì)律，而不是和學(xué)生坐下來談?wù)剬W(xué)校要求整改的目的是什么，當(dāng)前班級中有哪些不符合學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容以及班級自身存在的不足等。和學(xué)生直接溝通的機(jī)會變少了，命令和指示的機(jī)會增多了，學(xué)生自然會和教師產(chǎn)生意見的分歧，在表面上聽從指令，私下卻心意難平。因此，從班級管理到立德樹人，促進(jìn)當(dāng)前班主任的專業(yè)化改革，根據(jù)每一個(gè)班級和學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效整改是教育可行性的探索，也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。

三、從班級管理到立德樹人，促進(jìn)班主任專業(yè)化改革的措施

（一）培養(yǎng)對職業(yè)教育的熱愛

班主任只有充分熱愛自己的崗位和職業(yè)，才能對學(xué)生形成積極的引導(dǎo)，更好地促進(jìn)班級管理，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的班級管理目標(biāo)。

具體來講，在促進(jìn)自身專業(yè)化的過程中，班主任首先應(yīng)該飽含激情。即使平時(shí)既要備課，還要關(guān)注每一位學(xué)生的身心成長，在完成繁重工作量的情況下依然要飽含激情地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生身上存在的不足要積極引導(dǎo)并寬容以待，真正地將學(xué)生看作是自己的朋友和益友，共同發(fā)展、一起進(jìn)步，從而為實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。其次，班主任應(yīng)該持之以恒。每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們身上存在閃光點(diǎn)的同時(shí)也一定會有一些瑕疵，瑕疵一旦被放大就會出現(xiàn)難以管教的現(xiàn)象，這時(shí)候班主任一定要語重心長、持之以恒，讓學(xué)生看到班主任在管教自己和班級管理中所傾注的心血，用熱情和品性感化學(xué)生，在有效拉近師生關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）做好活動的引領(lǐng)工作

學(xué)生的校園生活除了學(xué)習(xí)之外，活動的比重也很大。因此，班主任要充分發(fā)揮自身在活動中的引領(lǐng)和帶頭作用，在活動中積極和學(xué)生打成一片，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有效發(fā)揮出學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，幫助學(xué)生在樹立自信心的同時(shí)，在活動中體會到合作的樂趣。具體來講，班主任還應(yīng)該提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，在策劃活動之前，根據(jù)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)將其安置到合適的位置上，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。例如，在成人禮、畢業(yè)典禮和節(jié)日活動策劃中，班主任還應(yīng)該和學(xué)生一起參與到日程安排上來，讓學(xué)生通過活動策劃，體會到班主任日常管理班級的良苦用心和不易之處，從而充分發(fā)揮班主任立德樹人的作用，為構(gòu)建和諧班級提供動力[3]。

（三）要善于總結(jié)工作中的問題

學(xué)生的思想意識和價(jià)值觀念會隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的變遷而不斷發(fā)生改變，如果班主任所采取的管理手段和觀念無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，就會出現(xiàn)適得其反的效果。因此，班主任在促進(jìn)自身專業(yè)化改革的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)和反思班級管理中存在的各種問題，用班主任手賬、工作日志等形式，記錄班級日常發(fā)生的大小事件。在立足于立德樹人教育方向上，每隔一段時(shí)間就要對這些內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，查看管理中的進(jìn)步和問題，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新管理模式，在有效豐富班主任自身專業(yè)化管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的發(fā)展提供新的思想方向。

（四）做好立德樹人的榜樣

首先，班主任要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在充分了解每一位學(xué)生身上閃光點(diǎn)和不足之處的基礎(chǔ)上，用自己的一言一行感化學(xué)生，為其樹立正確的榜樣，彼此影響、相互促進(jìn)。其次，班主任還應(yīng)該善于包容，沒有一個(gè)學(xué)生是完美的，在遇到學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任要以博大的胸懷包容學(xué)生的缺點(diǎn)，不要通過放大學(xué)生缺點(diǎn)的方式來提醒學(xué)生改正錯(cuò)誤，這樣只會讓學(xué)生“越錯(cuò)越勇”。即使一個(gè)學(xué)生損害了整個(gè)班級的利益，教師也應(yīng)該讓其他學(xué)生試著包容，放下抱怨，注重集體的榮譽(yù)，從而讓整個(gè)班級在一片和諧的氛圍下向前發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)代班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，還應(yīng)該將立德樹人的觀念融入其中，在學(xué)生中樹立榜樣的形象，培養(yǎng)自身對職業(yè)的熱愛，在活動中發(fā)揮帶頭作用，善于總結(jié)工作中遇到的各種問題，構(gòu)建立德樹人的好榜樣，和學(xué)生相互促進(jìn)、相互影響，在提升班級管理質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍國強(qiáng).從班級管理到立德樹人：班主任專業(yè)化的時(shí)代跨越[J].教育科學(xué)論壇，2016（12）：8-10.

[2]楊 負(fù).從班級管理到立德樹人：班主任專業(yè)化的時(shí)代跨越[J].中華少年，2017（3）：262-263.

[3]李賜平，韓美琳.立德樹人視閾下的班主任專業(yè)化：困境與超越——基于美國學(xué)生指導(dǎo)制度的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（2）：44-49.