鄭慶仙

摘 要：語(yǔ)用教學(xué)借助一定情境讓學(xué)生進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)言鮮活起來(lái)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束自由地發(fā)揮情思文采，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。課堂隨文練筆需要讓學(xué)生在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用遷移法，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn);回歸語(yǔ)言本身，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)得語(yǔ)言，獲得情感體驗(yàn)。而在文章語(yǔ)言表達(dá)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，向文本縱深之處拓展延伸，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，并有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;文本語(yǔ)言;語(yǔ)言訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0034-02

猶如空的袋子沒辦法直立起來(lái)一樣，干癟的思維、空洞的話語(yǔ)，阻礙著學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師都在為提高學(xué)生的習(xí)作能力而苦惱，學(xué)生害怕習(xí)作文，教師害怕教作文，久而久之作文教學(xué)“為考而教，為考而學(xué)，為考而寫”。能不能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)呢？能不能讓學(xué)生在不知不覺中“想動(dòng)筆，愿意寫，樂意寫”呢？

一、立足文本，在技能遷移處練

“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！眱和兄烊坏哪７履芰?，教師課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托文本，學(xué)習(xí)使用文本語(yǔ)言，嘗試練習(xí)文本語(yǔ)言，遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言，從而在課文隨筆中形成基本的語(yǔ)言運(yùn)用技能。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)《鯨》時(shí)，抓住“不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物……還顯得很寬敞”這一自然段讓學(xué)生進(jìn)行練筆。學(xué)生在充分地閱讀之后感悟到作者通過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了鯨的形體特點(diǎn)之大，并運(yùn)用作比較、列數(shù)字、舉例子、作假設(shè)的說(shuō)明方法有順序地對(duì)鯨的特點(diǎn)“大”加以說(shuō)明，使人對(duì)鯨是個(gè)龐然大物深信不疑。模仿著課文的說(shuō)明方法，一位學(xué)生寫下了自己對(duì)蜂鳥的認(rèn)識(shí)：“有人說(shuō)麻雀是很小的鳥，其實(shí)還有比麻雀小得多的鳥類，那就是蜂鳥。蜂鳥與蜜蜂差不多大小，體重2克左右。蜂鳥種類繁多，大約有300種。它的翅膀非常靈活，每秒鐘能振動(dòng)50～70次;另外其飛行速度很快且飛得高，一般時(shí)速達(dá)50千米，飛行高度達(dá)四五千米。當(dāng)它在你頭上飛過(guò)時(shí)，我們一般只能聽到其聲音，但不能看清其身影?！边@位學(xué)生將蜂鳥的形體特點(diǎn)、種類、飛行情況等描述得如此清楚且準(zhǔn)確，可見不能忽視兒童的模仿能力。

在文本閱讀中教師應(yīng)注意語(yǔ)言精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生將最精彩的語(yǔ)言或段落積累起來(lái)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，理解文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生熟練地掌握并有效運(yùn)用。再如，人教版五年級(jí)《猴王出世》中描寫石猴的語(yǔ)言精練生動(dòng)、節(jié)奏鮮明，作者運(yùn)用排比、對(duì)仗的寫法，讓一只頑皮可愛的石猴形象躍然紙上。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫這一排比句。有學(xué)生就寫道：“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做? ? ? ? ? ? ?，踢? ? ? ? ? ? ?，跳? ? ? ? ? ?，打? ? ? ? ? ? ;與? ? ? ? ? ? 為伴，? ? ? ? ? ? 為群，? ? ? ? ? ? 為友、? ? ? ? ? ? 為親;夜伴親人之側(cè)，朝學(xué)師友之中?！睂W(xué)生模仿教材文本語(yǔ)言，仿寫素材往往源于其熟悉的校園或動(dòng)物，引用擬人、排比的手法表達(dá)喜愛之情，用結(jié)構(gòu)相似的句子表達(dá)強(qiáng)烈的感情，采用第二人稱，讀起來(lái)倍感親切、熱情。這樣的仿寫讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言再建構(gòu)，降低了學(xué)生習(xí)作的難度，使學(xué)生“練”得快樂。

二、借助文本，在感情噴發(fā)處練

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)學(xué)生處于興奮狀態(tài)時(shí)，其思維往往最為活躍，教師需要抓住隨文練筆的好機(jī)會(huì)，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練落到實(shí)處。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才“有話可說(shuō)，有情可抒”。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)《趙州橋》一課時(shí)，在學(xué)生潛心閱讀感悟第二自然段時(shí)，筆者抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察校園中的一處景物，并用這種方法寫一段話。學(xué)生們觀察得興趣盎然，當(dāng)然寫的內(nèi)容也就更形象逼真了。

有的寫“校園的炮仗花”：“圍墻上的炮仗花美麗極了！飽滿多汁的藤蔓自然地螺旋起來(lái)，多么像數(shù)學(xué)老師那迷人的卷發(fā)兒！一團(tuán)團(tuán)、一簇簇、一串串的炮仗花在這些卷發(fā)之間亮出來(lái)。有的花瓣伸出細(xì)長(zhǎng)的‘舌頭，盡情地吮吸著大自然的甘露;有的花瓣全展開了，高傲地仰著頭，如同朝氣蓬勃的同學(xué)們，為美好的未來(lái)勇往直前;有的還是花骨朵兒，活像一尊‘迫擊炮，隨時(shí)準(zhǔn)備擊敗敵人……”

有的寫“校園的文化小公園”：“文化小公園是我們駛向知識(shí)天堂的橋梁！最吸引我眼球的是那位舉世聞名的老師——孔子。他整天默默無(wú)聞地站在小公園中央，身披長(zhǎng)袍，穿著船形鞋，腰佩戒尺，雙手作揖，臉上總是掛著慈祥的笑容，好像在對(duì)同學(xué)們說(shuō)：‘同學(xué)們，學(xué)無(wú)止境，你們一定要勤學(xué)好問，刻苦鉆研，不斷進(jìn)取！他的正前方有一個(gè)精致的大花壇，花壇上有一本大石書，上面刻著許多他的語(yǔ)錄。它時(shí)刻鞭策著我們要學(xué)習(xí)孔子的品行！你瞧！石書旁的花草樹木也正在聆聽教誨呢！……”

這樣的課堂仿寫練筆，有章可循又源于生活，學(xué)生的練筆不枯燥，有血有肉，流露出自己的童真童趣，仿佛與花兒嬉戲，仿佛在聆聽圣人的諄諄教誨。學(xué)生在不知不覺中，在親近自然中逐步掌握寫作技巧。這種練筆的心情是最美的，興趣是最濃的。

又如部編版三年級(jí)《大自然的聲音》課堂練筆是這樣設(shè)計(jì)的：“風(fēng)之曲多么美妙??！不一樣的風(fēng)會(huì)帶給我們不一樣的聯(lián)想，會(huì)帶給我們不一樣的感受。作者用這樣一個(gè)長(zhǎng)句子，用這樣一個(gè)神奇的標(biāo)點(diǎn)——分號(hào)，將微風(fēng)和狂風(fēng)這兩種不同的美妙連在了一起，讓我們讀后不禁感嘆‘風(fēng)不愧是大自然的音樂家。風(fēng)這位音樂家只演奏了這兩種音樂嗎？你從哪兒知道的？不一樣的聲音，不一樣的音樂，會(huì)帶來(lái)不一樣的感受。讓我們拿起筆吧，學(xué)著作者先寫聯(lián)想，再談感受，選擇不同季節(jié)的風(fēng)，或者吹過(guò)不同樹葉的風(fēng)來(lái)寫一寫吧。注意，兩種風(fēng)中間用上一個(gè)分號(hào)。老師還給同學(xué)們提供了一些參考詞語(yǔ)在作業(yè)紙的下面，同學(xué)們可以選用，也可以用上自己平時(shí)積累的生動(dòng)的詞語(yǔ)。如當(dāng)___________，讓人感受到___________;當(dāng)___________，令人感受到___________?！?/p>

整堂課余韻悠長(zhǎng)，既有動(dòng)情朗讀，又獲美妙感受，再拓展言語(yǔ)訓(xùn)練，充滿濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生也陶醉在大自然美妙的聲音中……

三、妙用文本，在文本空白處練

在教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用留白的練筆機(jī)會(huì)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)。例如，部編版二年級(jí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課，一位教師這樣引導(dǎo)：“課文最后一個(gè)自然段的省略號(hào)，它告訴我們，當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，還有很多事物在發(fā)生變化。下面就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文天馬行空的想象來(lái)寫寫其他事物的變化?！睂W(xué)生暢游在他們神奇的想象空間之中，心靈變得更柔軟。有學(xué)生寫道：“空氣開始學(xué)造氧氣，學(xué)著怎么融為一體。它也試過(guò)做別的事，但是都沒有成功。譬如說(shuō)壓東西，它輕輕的身子還沒壓下去，自己反而被彈飛了！”還有學(xué)生寫道：“向日葵不知道自己該學(xué)些什么。學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？但是它不知道哪兒風(fēng)景美。它一直無(wú)法決定，有時(shí)候向東看，有時(shí)候向西看，所以把太陽(yáng)當(dāng)目標(biāo)，它學(xué)會(huì)的是跟太陽(yáng)轉(zhuǎn)。”……學(xué)生在這個(gè)練筆過(guò)程中既學(xué)會(huì)了獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，又領(lǐng)悟了這個(gè)省略號(hào)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

有些文章結(jié)尾急鋒收筆，卻雋永無(wú)窮。在教學(xué)中，教師需要善于抓住這種“余音”采擷，生發(fā)開去。例如，部編版二年級(jí)《蜘蛛開店》教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾展開想象續(xù)編故事：可以寫蜘蛛回到網(wǎng)上，繼續(xù)以前的日子;可以依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來(lái)寫“賣什么——寫招牌——顧客來(lái)了——結(jié)局怎樣”;可以寫蜘蛛改變經(jīng)營(yíng)方式;可以寫蜘蛛改變計(jì)價(jià)方式，口罩按大小、進(jìn)價(jià)賣，圍巾按長(zhǎng)短、進(jìn)價(jià)賣，襪子按多少只計(jì)價(jià);也可以寫蜘蛛改變生產(chǎn)方式，招聘合作伙伴，共同分擔(dān)任務(wù)……這樣的想象練筆設(shè)計(jì)，從課文的情境中延伸，一脈相承，有效拓寬了學(xué)生的思維空間，使“言”與“意”緊密相融，豐富了課文的內(nèi)涵。

四、挖掘文本，在拓展延伸處練

在文章語(yǔ)言表達(dá)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，向文本縱深之處拓展延伸，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是要讓學(xué)生在想象中拓展文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。例如，人教版六年級(jí)《窮人》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。為此，教師可以設(shè)計(jì)“結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》”的練筆（作業(yè)）。有個(gè)學(xué)生寫道：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子。只見兩個(gè)金色卷發(fā)的男孩正安詳?shù)厮?，一個(gè)孩子的肚子露了出來(lái)，漁夫連忙幫他掖好被子?！÷朁c(diǎn)，別吵醒他們。漁夫輕聲地對(duì)桑娜說(shuō)。第二天，天陰沉沉的，海浪怒吼，西蒙靜靜地躺在竹排上，任海風(fēng)吹向遠(yuǎn)方，兩個(gè)金發(fā)男孩也在送葬的隊(duì)伍中。高山默默，海浪滔滔，哭聲不止。”

要判斷學(xué)生的練筆能不能“直立”起來(lái)、豐富起來(lái)，就需要看學(xué)生有沒有將生活裝進(jìn)去。例如，在教人教版五年級(jí)《走遍天下書為侶》一課時(shí)，教師布置的課后練筆：“假如你獨(dú)自旅行，會(huì)帶上什么東西呢？寫一寫你自己的想法?！焙芏鄬W(xué)生都會(huì)在其家庭、校園內(nèi)日常生活中找到興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，他們個(gè)性鮮明，各抒己見。于是，喜歡畫畫的學(xué)生便選擇“畫板”為侶，描繪鷹擊長(zhǎng)空，魚躍龍門;喜歡歌唱的學(xué)生便選擇“MP3”為侶，走進(jìn)深山老林聆聽自然的美妙之聲，站在高山之巔縱情謳歌;喜歡寵物的學(xué)生便選擇“心愛的寵物”為侶，漫步河堤，飽覽美景，體會(huì)人生……“生活是作文的源泉”，語(yǔ)文教師在隨文練筆教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生將那些細(xì)微、感動(dòng)、熟悉的生活素材演繹成筆下的“文本語(yǔ)言”，才能讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的感悟。

總之，教師只有潛心會(huì)文，找準(zhǔn)文本的“切入點(diǎn)”，提煉閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，捕捉學(xué)生作文基礎(chǔ)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，才能有效地設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練，真正做到以讀促寫、以讀代寫、讀寫雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧英.閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的落點(diǎn)選擇研究與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，4（11）：77，105.

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