王誠

摘 要：統(tǒng)編版教材的全新視角，讓語文教學(xué)有了一個(gè)指南針，使學(xué)段教學(xué)、單元教學(xué)的目標(biāo)更明確。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以提高課堂效率為前提，有效定位教學(xué)目標(biāo)，有效取舍教學(xué)資源，有效設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提煉課本資源，巧設(shè)主問題，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：瘦身藝術(shù);有效定位;有效取舍;主問題

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-02 文章編號：1674-120X（2019）10-0031-02

從新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)所折射的嶄新理念看，語文教學(xué)需要正本清源，簡化頭緒，讓語文教學(xué)返璞歸真，讓課堂教學(xué)從冗雜走向簡約，由低效走向高效，讓語文教學(xué)走出無效的泥沼，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、相信學(xué)生是課堂瘦身的起點(diǎn)

相信學(xué)生是基于高效課堂一切操作的理論基礎(chǔ)，更是情感基礎(chǔ)，是教師觀念轉(zhuǎn)變程度上最直接的反映。但是相信學(xué)生并不是讓學(xué)生放任自流。在教學(xué)過程中，有些教師為了把課堂還給學(xué)生，便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢驗(yàn)反饋，典型的“放羊式”;有的教師就一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容自己定、學(xué)習(xí)方式自己選、學(xué)習(xí)伙伴自己挑，典型的“自流式”。這樣的方式，看似讓語文課堂瘦身下來了，一節(jié)課的目標(biāo)（實(shí)際上成了沒目標(biāo)）似乎也達(dá)到了，而實(shí)際上這幾種課堂形式是當(dāng)今語文教學(xué)庸俗化、形式化的集中體現(xiàn)。不僅沒有取得高效，反而低效甚至無效。

完全相信學(xué)生不是那么容易就做到的。它需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，一張善于表揚(yáng)、贊賞、激勵學(xué)生的嘴巴，和一顆寬容博愛的心。在教學(xué)過程中，教師要不斷地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將它呈現(xiàn)在大家面前，甚至將它有意識地放大。這些閃光點(diǎn)的價(jià)值是非常巨大的，不但能激勵學(xué)生更能激勵自己，也能使師生狀態(tài)進(jìn)入良性循環(huán)。

二、有效定位教學(xué)目標(biāo)

新課程背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，由“強(qiáng)調(diào)雙基”轉(zhuǎn)向“語文的核心素養(yǎng)的發(fā)展”。統(tǒng)編版教材采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級、單元教學(xué)要點(diǎn)清晰。新教材的改編，更有利于我們有效定位教學(xué)目標(biāo)，即定位學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)。而我們的課堂目標(biāo)一定是基于前幾個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，是每堂課的方向，是教師教學(xué)思想、教學(xué)價(jià)值觀的具體反映。因此，教師能否深入鉆研教材，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，就顯得尤為重要。在此基礎(chǔ)上給課文找到一個(gè)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并抓住這個(gè)點(diǎn)（即人們通常所說的“課眼”）進(jìn)行上串下連，使板塊、層次清清爽爽，無論教與學(xué)都能夠事半功倍。如教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，我們從“文章怎樣選取材料”一個(gè)角度切入足以。至于分析本文“樸實(shí)的語言，真切的情感”這一教學(xué)目標(biāo)，我們在本單元的前一篇——朱自清的《背影》一文中已經(jīng)有了深入的了解，在這篇課文中當(dāng)然不必作為重點(diǎn)來分析。這樣的設(shè)計(jì)，一課時(shí)即可達(dá)到我們教學(xué)的目的，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。又如魯迅的《社戲》，我們定位于“鄉(xiāng)間風(fēng)情”，從“風(fēng)景美”“人情美”這樣的角度去探尋兒時(shí)美好的記憶，不也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用嗎？至于有些教師把“分析人物形象”作為本文的專題來講解，我認(rèn)為實(shí)在沒必要。因?yàn)闂罱{的《老王》一文中“老王”的人物形象更加鮮明，讓人難以忘懷。

葉圣陶先生曾說過：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身?！苯虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)靈活地定位教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，以創(chuàng)造語文教學(xué)的最佳境界并獲得最優(yōu)效果。

三、有效取舍教學(xué)資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

如統(tǒng)編版教材八年級上冊第一單元是以新聞為體裁的教學(xué)內(nèi)容。本單元五篇課文，要求我們教讀消息、新聞特寫、通訊，了解新聞的內(nèi)容，把握各自的特點(diǎn)。本單元的第二、三個(gè)任務(wù)是新聞采訪和新聞寫作。在實(shí)際教學(xué)中，我以最近的 “山竹”臺風(fēng)為例，精心設(shè)計(jì)教授第一課，讓學(xué)生了解新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，然后采用比較閱讀完成了接下來的幾節(jié)課的任務(wù)。接下來把班級分成11個(gè)采訪小組，讓他們討論采訪的主題，進(jìn)行采訪問題的設(shè)計(jì)。為完成采訪和寫作任務(wù)，學(xué)生們利用課余和周末，進(jìn)行實(shí)地采訪。我校的學(xué)生，語言口頭表達(dá)能力比較差，但他們最終還是佩戴上小記者證，勇敢地克服了困難，害羞而堅(jiān)定地完成了第一次采訪任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了第一次新聞的寫作。還記得有的小組第一次采訪就吃了“閉門羹”，有的小組因?yàn)椴稍L問題準(zhǔn)備不充分，沒有設(shè)計(jì)追問問題，半途而廢。但他們在匯報(bào)成果時(shí)的那種愉悅感、成就感，至今還讓我感受到教師引導(dǎo)學(xué)生感受語文、走進(jìn)生活的愉悅。

其實(shí)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)及根本目標(biāo)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生從教材獲得了解生活的途徑，獲得寫作的興趣，獲得參與社會生活的經(jīng)歷，這才是我們語文教育教學(xué)的根本目的。

如我在省語文骨干教師培訓(xùn)中，聽了韓軍老師講授《我的叔叔于勒》一課，深有感受。在這堂課上，韓軍老師就設(shè)計(jì)了兩封信：

（1）于勒孤身漂泊，共寫了兩封信，其實(shí)他思鄉(xiāng)念親，不可能只寫了兩封信，可能寫了更多的信，請你以于勒的身份寫一封信，給哥哥，或嫂子，或侄子，或侄女。

（2）作為骨肉弟兄，菲里普大概有懊悔、有慚愧、有糾結(jié)，請你以菲里普的身份寫一篇日記。

這樣的課堂設(shè)計(jì)，融入了教師的教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地使用了教材，充分有效地將教材的資源激活，從而使課文內(nèi)容化難為易、以簡馭繁，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以較少的時(shí)間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

四、有效點(diǎn)擊教學(xué)問題

一位美國教學(xué)法專家曾說過：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中學(xué)教師若不熟諳提問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！?/p>

（一）從疑惑處入手，循循善誘

教師課堂提問中存在的問題很多，比如：

（1）提問過于頻繁，數(shù)量過多。有位教師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，我計(jì)算了一下，共提出了75個(gè)問題。

（2）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時(shí)間流逝，降低了課堂教學(xué)的效率。

（3）給予消極的反饋，降低了學(xué)生參與課堂交流的積極性。

課堂問題的設(shè)計(jì)，不宜?？吭凇耙阎焙汀拔粗辈糠郑床荒芴谆蛱y，而應(yīng)立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高，從教材的疑惑處入手，循循善誘、層層深入。即教師要提出富有思維含量的、難度合理的、富有梯度感的開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界。韓軍老師在教朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，一開始就問了兩個(gè)看似簡單的問題：本文寫了幾個(gè)人物？有幾個(gè)父親？然后逐步引入，挖掘出“生命鏈條” “探尋生命”的主題，后輔以朱自清的散文《匆匆》深化文章，整個(gè)課堂不僅感人至深，而且發(fā)人深省，更讓我們感嘆優(yōu)秀教師背后深厚的底蘊(yùn)。語文課堂瘦身了，課堂效果也出人意料，同時(shí)也為學(xué)生打開了一扇閃亮的窗口。

（二）遵循文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)“主問題”

在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)置的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題可以稱為 “主問題”，也可以稱為“上位問題”。這種問題是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，是指在語文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或者問題。“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)過程中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

“主問題”的設(shè)計(jì)要注意文本特質(zhì)，因?yàn)槲谋咎刭|(zhì)決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略。

王君老師把課文分成了六大類型：主題型文本、語用型文本、思辨型文本、寫作型文本、誦讀型文本和拓展性文本。

如七年級下冊《偉大的悲劇》屬于傳記文體。講授這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)了兩節(jié)課，其中一節(jié)課設(shè)計(jì)為“主題型”的課堂。備課時(shí)，我一直在思考，本文的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)不僅僅起到“作為線索，把握文章內(nèi)容”的作用，而且會有其他的作用。本課預(yù)習(xí)提示的要求之一是：快速瀏覽課文，隨手畫出文章的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息。這個(gè)預(yù)習(xí)要求主要考查學(xué)生閱讀速度和提交信息的能力，目標(biāo)是幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在此之前，其實(shí)我一直在思考用怎樣一種提問方式讓學(xué)生們體會到作者的用心。這是一篇人物傳記，茨威格記錄的故事可以有很多，但作者把這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間提出來要表達(dá)什么感情呢？于是我設(shè)計(jì)了該節(jié)課的主問題：怎樣理解時(shí)間這個(gè)節(jié)點(diǎn)？

我們看幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)：

1921年1月16日：這一天對于人類來說，是探索未知世界的一個(gè)重要的時(shí)刻——人類的足跡第二次踏上了一個(gè)未知的大陸，又一個(gè)新的旅程即將開始。對于斯科特一行人來說是由希望到絕望的時(shí)刻，是他們探索世界最后旅程的倒計(jì)時(shí)，是這一場偉大悲劇的倒計(jì)時(shí)。

1月18日：一群失敗者卻用誠信和紳士風(fēng)度印證了什么是偉大。

2月17日：不幸的海軍軍士死去了。

一天清早：奧茨像一個(gè)英雄似的向死神走去。

閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，不僅僅是人類科學(xué)探索史上的節(jié)點(diǎn)， 更是五位勇士生命的節(jié)點(diǎn)。他們體現(xiàn)出來的英雄氣概、崇高精神和人格魅力，匯聚成一種偉大的力量，震撼著人們的心靈。

情感積淀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，這些都是完整的課堂必不可少的部分。只有從頭到腳都細(xì)心揣摩，講究簡約、實(shí)效，才算得上整體“瘦身”，也才算得上真正意義上的“瘦身”成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 君.例談文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2014（3）：21.

[2]余映潮.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].語文教育通訊，2003（5）：4-7.