王愛春

【摘? 要】2016年9月，我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布了以“全面發(fā)展的人”為核心的素養(yǎng)要求，隨后各個(gè)學(xué)科也據(jù)此明確了各學(xué)科核心素養(yǎng)的訴求，其中美術(shù)提煉出了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞，旨在讓學(xué)生用美術(shù)的方式、跨學(xué)科的形式、用成體系的單元式，解決美術(shù)學(xué)習(xí)的問題及生活中接觸到的各種問題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng);中小學(xué)美術(shù);單元式教學(xué)

從2000年開始，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》一直將美術(shù)課教材分四大領(lǐng)域，即：欣賞·評(píng)述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、綜合·探索。所以，無論是美術(shù)教材的編寫還是實(shí)際課堂的處理，一直對(duì)課堂的形態(tài)采取分領(lǐng)域?qū)嵤┑姆绞剑@在客觀上制約了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展?；诋?dāng)前新時(shí)代教育改革發(fā)展中核心素養(yǎng)的要求，我們?cè)谔角笾邪l(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，實(shí)際上，在具體教學(xué)中，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重又互相交融，應(yīng)該是具有開放性、漸進(jìn)式的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。因此，采取單元式教學(xué)既能夠糅合學(xué)生新舊知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)寬度、深度和密度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其與精神轉(zhuǎn)化為持久的情感與態(tài)度。筆者通過幾年的教學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)嘗試認(rèn)為，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元式教學(xué)，在我們中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中大有可為，需要不斷深化、推廣。

一、單元式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)同一領(lǐng)域內(nèi)的橫線貫穿

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各種現(xiàn)代美術(shù)觀念和應(yīng)用方法日趨豐富多樣、形態(tài)復(fù)雜，美術(shù)的種類、技能進(jìn)一步細(xì)致分化，而基礎(chǔ)美術(shù)各門類之間同時(shí)也日趨綜合、逐步統(tǒng)整。像啟蒙式繪畫（素描、色彩）更偏重于寫實(shí)技法技能鍛煉，追求造型的準(zhǔn)確性與忠實(shí)性。但事實(shí)上，基礎(chǔ)繪畫門類眾多，有中國(guó)畫、油畫、水粉（彩）畫、版畫等，每門類的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性非常強(qiáng)，各自有各自的不同材料、技能和方法。而單元式教學(xué)模式，可以從學(xué)生興趣出發(fā)，運(yùn)用多種不同材料，設(shè)置適合的梯度教學(xué)模式，達(dá)到增強(qiáng)課程的趣味性、拓展學(xué)生思維的目的。如在嘗試江海非遺——南通剪紙課程的教學(xué)中，我們將整個(gè)課程分解為：第1課時(shí)——中外剪紙漫談，第2課時(shí)——南通剪紙介紹，第3課時(shí)——南通剪紙基本技法，第4課時(shí)——南通剪紙創(chuàng)作，第5課時(shí)——現(xiàn)代剪紙應(yīng)用。由于采取了單元式分解，采取以點(diǎn)貫穿線、面的做法，剪紙教學(xué)實(shí)踐既能讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)，也打破了同一領(lǐng)域不同環(huán)節(jié)時(shí)空上的界限，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)整體性、延續(xù)性與各單獨(dú)技能技法學(xué)習(xí)的完整性。學(xué)生在完成所有剪紙學(xué)習(xí)時(shí)，既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，提升了創(chuàng)造能力，又拓展了思維，獲得了情感體驗(yàn)。

二、單元式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域間的橫線貫穿

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)受制于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)人員等內(nèi)容，許多時(shí)候，不能像大學(xué)的分體系長(zhǎng)期學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容。因此，許多美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)只能簡(jiǎn)單涉獵，意猶未盡之余，不僅難以滿足學(xué)生，教師也往往很是遺憾。但現(xiàn)代學(xué)校教育基于對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的要求，又迫切需要解決該問題，所以采取單元式跨領(lǐng)域完成教學(xué)，勢(shì)在必行、意義深遠(yuǎn)。具體可以采取如下幾個(gè)層面實(shí)施。

1.巧妙貫穿糅合造型·表現(xiàn)與設(shè)計(jì)·應(yīng)用

針對(duì)中小學(xué)生的年齡和繪畫、設(shè)計(jì)的學(xué)科性特點(diǎn)，采取單元式教學(xué)，可以將造型·表現(xiàn)與設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行巧妙糅合，對(duì)激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、拓展學(xué)生的表現(xiàn)力大有裨益。如在教學(xué)“花的設(shè)計(jì)”第一課時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞校園的小花小草，通過觀察與寫生，通過基本的花卉造型記錄、表現(xiàn)自然的花;第二課時(shí)，則對(duì)花卉進(jìn)行夸張變形，學(xué)習(xí)基本的圖案知識(shí);第三課時(shí)，將變形的基本圖案轉(zhuǎn)化成各種紋樣;第四課時(shí)，則考慮如何進(jìn)行花的紋樣應(yīng)用，創(chuàng)造性地將花的設(shè)計(jì)應(yīng)用于生活中的物品上。通過單元式分解教學(xué)，從造型到設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地教學(xué)，邊發(fā)展實(shí)踐能力，邊培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.實(shí)時(shí)貫穿糅合欣賞·評(píng)述與造型·表現(xiàn)

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純接受知識(shí)的過程，而是一個(gè)情境活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相伴的特殊的認(rèn)識(shí)過程。這對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)起到催化、啟動(dòng)和調(diào)節(jié)的作用。如在教學(xué)“臉譜”時(shí)，可以設(shè)置第一課時(shí)為欣賞古今中外的臉，讓學(xué)生說說這些臉與眾不同之處，運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)，觀察總結(jié)臉的形態(tài)與紋理，學(xué)習(xí)畫臉譜;第二課時(shí)則欣賞世界各地的各種臉譜，探究臉譜的造型與色彩，嘗試畫臉譜圖案;第三課時(shí)，讓學(xué)生將自己喜歡的臉譜繪在自己的臉上或同學(xué)的臉上，糅合拓展新的表現(xiàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過單元式的分割，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)畫臉譜紋樣的認(rèn)識(shí)和理解，也實(shí)現(xiàn)了造型與表現(xiàn)的基本練習(xí)。這樣不僅鞏固了學(xué)生已有的人物面部表現(xiàn)方法，掌握了臉譜的表現(xiàn)方法，更重要的是，學(xué)生貫穿糅合新、舊知識(shí)，親自繪制這臉譜作品，體驗(yàn)了成功的喜悅，更從美術(shù)視角充分感受了京劇文化中獨(dú)特的審美情趣和迷人的藝術(shù)魅力。

3.嘗試貫穿糅合欣賞·評(píng)述與設(shè)計(jì)·應(yīng)用

欣賞·評(píng)述是中小學(xué)美術(shù)課的基礎(chǔ)，許多美術(shù)課程的展開往往都離不開欣賞，因此，我們可以嘗試圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)中，讓學(xué)生欣賞各類美術(shù)作品，多角度欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)和語言表述自己的觀點(diǎn)，再結(jié)合已有知識(shí)與水平進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。最后，通過互相欣賞制作作品，提高評(píng)價(jià)能力，通過單元式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。比如，在前面的“剪紙”教學(xué)中，就可以增加與之關(guān)聯(lián)的藍(lán)印花布的刻板、皮影制版、鞋樣的制作等內(nèi)容，在欣賞中找到共同點(diǎn)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析和評(píng)述這些作品，研究其中的異同點(diǎn)，了解不同作品的文化內(nèi)涵，最后運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行個(gè)性化的剪紙創(chuàng)作。

三、單元式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)同一單元內(nèi)多領(lǐng)域貫穿

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性，美術(shù)教學(xué)形式更多是通過一系列的單元活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“貫通糅合”。如學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)課“蝦和蟹”時(shí)，可以運(yùn)用單元式的美術(shù)綜合課程，劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)段完成。第一課時(shí)可通過觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)新、奇、怪的蝦和蟹，產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲，結(jié)合已有的表現(xiàn)能力，理解、感悟表現(xiàn)蝦和蟹，第二課時(shí)則運(yùn)用身邊常見的材料，結(jié)合已有的制作技能，學(xué)習(xí)新的制作技能，設(shè)計(jì)、制作蝦和蟹，第三課時(shí)重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造并表現(xiàn)出想象中的蝦和蟹。這樣的單元式教學(xué)，可以將學(xué)生已有橫向知識(shí)水平貫通運(yùn)用，糅合新的知識(shí)和各領(lǐng)域的知識(shí)與技能，最后進(jìn)行拓展運(yùn)用、創(chuàng)造出蝦和蟹的平面或立體形象。整個(gè)教學(xué)過程中新舊知識(shí)貫通糅合，很好地體現(xiàn)了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣高漲，觀察力、感知力、想像力、實(shí)踐力、審美力、創(chuàng)造力都得到充分的挖掘，自然培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的情感和態(tài)度，全面提升了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

總而言之，單元式教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中比較科學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式，對(duì)我們實(shí)施、貫徹《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及中小學(xué)美術(shù)課程的改革作用很大，廣大教師需通過各種方式加以實(shí)踐，科學(xué)探究并總結(jié)出更多方法，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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