郭彩虹

【摘 要】初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，提高新形勢(shì)下教師的教學(xué)效率已成為學(xué)校及教師工作的重中之重。值得注意的是，當(dāng)下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，要想提高教師課堂教學(xué)的有效性，必須在教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;高效課堂;合作學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為人們最為關(guān)注的話題，它要求教師教學(xué)中能夠采取可行的教學(xué)措施，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.教師不積極引導(dǎo)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的一個(gè)問(wèn)題是教師不注重積極引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了放任自流。盡管部分初中學(xué)校開(kāi)展的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較成功，學(xué)生也踴躍地參與課堂，教師卻沒(méi)有將其責(zé)任具體落實(shí)到位，不注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)，而是采取放任自流式的教學(xué)，影響了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生缺少教師的引導(dǎo)，不能更好地掌握知識(shí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.形式化占主導(dǎo)

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，僅僅隨便地將附近或同排的學(xué)生分為合作小組，只在表面上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻未被運(yùn)用。另外，部分教師多次在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生開(kāi)展大量的教學(xué)活動(dòng)，消耗了學(xué)生的積極性，特別是在公開(kāi)課上，合作學(xué)習(xí)使用的次數(shù)過(guò)多，使合作學(xué)習(xí)沒(méi)有從根本上被執(zhí)行，僅是形式上的應(yīng)付。

3.組織形式隨意，平淡無(wú)味

具體實(shí)施時(shí)不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不致力于引導(dǎo)學(xué)生用“合作”的姿態(tài)參與，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員，加之沒(méi)有一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)了較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，毫無(wú)生命力可言，它的最終結(jié)局只能是走向“死亡”。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.明確職責(zé)分工

如果沒(méi)有明確的職責(zé)分工，那么小組合作的學(xué)習(xí)就徒有虛名，由個(gè)別能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生承包所有學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂也就成了個(gè)別人的展示舞臺(tái)，久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，大部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉，仍舊止步不前，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，這與共同發(fā)展的初衷不符。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須分工明確，責(zé)任到每個(gè)人。每個(gè)成員在小組中都要有一定的任務(wù)：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組員，制訂合作計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù);督察員負(fù)責(zé)督察本組成員的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)組員出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，協(xié)調(diào)好內(nèi)部關(guān)系，避免矛盾產(chǎn)生;記錄員負(fù)責(zé)將組員的意見(jiàn)、看法逐條記錄并進(jìn)行分析，帶領(lǐng)大家將合作討論向縱深方向深入開(kāi)展;發(fā)言人負(fù)責(zé)整合本組的意見(jiàn)，將小組學(xué)習(xí)成果在全班展示交流。一段時(shí)間后，職務(wù)要輪換，這樣能最大限度地鍛煉小組成員各方面的技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。每一次互換都是組員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解的過(guò)程。在一次次的合作中，小組成員的關(guān)系變得越來(lái)越融洽，合作意識(shí)增強(qiáng)，合作技能也不斷提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

主要包括教與學(xué)兩個(gè)方面。從教學(xué)過(guò)程而言，我們要注重三種策略：一是認(rèn)知活動(dòng)的策略，二是技能活動(dòng)策略，三是情感活動(dòng)策略。由于教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，教師不能僅僅按照教的思路，而應(yīng)按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即：學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，我們就應(yīng)該怎樣教。這樣教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，如何引出新知識(shí)、新句型，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象解釋一個(gè)概念，歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造情景引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這一切都要切合學(xué)生的實(shí)際，能夠起到高效的作用。其中，必須下足課前的準(zhǔn)備功夫，研究教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生交流，使之都有所表現(xiàn)。在新課程背景下，這是語(yǔ)文教師生本意識(shí)和課堂教學(xué)基本功最直觀的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)給更多學(xué)生表達(dá)鍛煉和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的合作與高效。

3.抓住開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

有利于合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)是解決教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生意見(jiàn)難以達(dá)成共識(shí)時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生個(gè)體必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，這樣的合作才是真正意義上的合作。以教學(xué)中疏通古文意思為例，幾年以前我總愛(ài)一字不漏地串講，生怕學(xué)生哪一小點(diǎn)不理解;后來(lái)也曾讓學(xué)生小組討論后質(zhì)疑，可發(fā)現(xiàn)仍是少數(shù)幾名學(xué)生的快樂(lè)天堂，不少學(xué)生則在觀眾席上一言不發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的重要方式。在合作學(xué)習(xí)中，雖然不同程度地存在著名不副實(shí)的小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但不能否認(rèn)合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性方面的巨大作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，創(chuàng)造寬松的小組討論環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]卓維舉.初中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2015，81：4

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHBZ111）的階段性研究成果之一。）