姜正德

【摘 ? 要】語言和思維密不可分，語言是思維的工具。教師可以通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維。具體措施有以問促思、以疑激思、以比引思、以辯導(dǎo)思、以用啟思、以錯疏思、以變立思、以做證思等。這樣能把語言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，落實“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”的要求。

【關(guān)鍵詞】語言;思維;訓(xùn)練

“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出的要求。心理學(xué)研究表明，語言和思維密不可分，語言是思維的工具，人們借助語言進行思維。因此，小學(xué)語文教學(xué)既要加強語言文字訓(xùn)練，又要重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，努力把語言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以問促思

提問，是課堂教學(xué)最常見的手段。美國教學(xué)法專家斯特林·G.卡爾漢認為：提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！皢栴}”是教學(xué)的心臟。有了問題，學(xué)生才有探究的欲望;有了問題，學(xué)生才有探究的目標。在教學(xué)中，運用這一手段的關(guān)鍵是要避開“空問題”“偽問題”，發(fā)現(xiàn)課文真正的“問題所在”。

比如，有位教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊《只有一個地球》時，首先板書“地球”，然后問：“地球是什么？誰見過地球？”這個問題看似平常，卻揭開了地球神秘的面紗，讓學(xué)生在對答中明白地球就在我們的腳下，和我們息息相關(guān)。

接著教師板書“只有一個”，再問：“太陽系里有金星，有火星，有木星，有那么多的行星，每一個星球都是獨一無二的，作者為什么單說‘只有一個地球？”這個問題激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生開始主動閱讀、思考，從資源、環(huán)境、生命等各個角度回答了為什么說“只有一個地球”。

教師從平常的課文題目中，發(fā)現(xiàn)了有價值的問題，通過提問，既讓學(xué)生了解相關(guān)的基本天體常識，又設(shè)定了問題的航標，讓學(xué)生沿著問題深入文本，使得語言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展同步推進。

二、以疑激思

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生各種各樣的疑問。如果教師善于鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認知沖突，主動提出有價值的疑問進行研究，激起他們解決矛盾的欲望，教學(xué)就會有事半功倍的效果。

比如有教師在教學(xué)古詩《芙蓉樓送辛漸》時，這樣引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。

師：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”，你對這句話有什么疑問呢？

生：這里的山為什么叫“楚山”？

生：“楚山孤”的意思是楚山很孤獨，為什么要說山孤獨呢？山是沒有感受的呀。

師：這個疑問很有價值。我們就圍繞這個問題展開學(xué)習(xí)。先自主研究，然后在小組內(nèi)交流，最后全班交流。

（生展開小組合作）

師：誰來代表小組說說？

生：我們組認為，附近的地貌以平原河流為主，山看上去就比較高，“孤”是孤獨聳立的意思。

生：我們組認為，“平明送客”說明黎明時分就送別了，離別比較倉促，有很多遺憾。所以“楚山孤”寫出了楚山的孤聳，又寫出作者因友人離去而產(chǎn)生的孤獨心情。

師：原來作者把自己的情感投射到了山上。他覺得朋友離開后自己很孤獨，連山也一起變得孤獨了。這是情景交融之筆法。通過對于詩句提出疑問，我們思考并有所收獲。

教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生情緒高昂，思維活躍，發(fā)言踴躍，在細細揣摩之后，體會到這是“情景交融”的藝術(shù)手法，對詩歌的理解更加深透了。

三、以比引思

比較，是在相關(guān)的事物之間求同比異的思維方法。比較在語文教學(xué)中運用得相當普遍。

疑問句、設(shè)問句、反問句這三種句式，是學(xué)生容易混淆的，常常張冠李戴。筆者對統(tǒng)編教材三年級下冊中的相關(guān)句子做了整理，進行了分類。

第一組

海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。（《海底世界》）

你怎么住進來？別擔心，我會彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小床那么容易。（《我變成了一棵樹》）

第二組

你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？（《花鐘》）

我想，這缸不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎？（《小蝦》）

第三組

想一想，一支老憋在抽屜里的鉛筆，會有多少夢想？（《一支鉛筆的夢想》）

我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？（《蜜蜂》）

筆者引導(dǎo)學(xué)生從尋找答案的角度去比較鑒別。結(jié)果，學(xué)生很快就“揪出”了它們的特征：第一組是設(shè)問句，自問自答，為的是引出下文，引發(fā)讀者興趣;第二組是反問句，表面看來是疑問的形式，但實際上表達的是肯定的意思，答案就在問句之中，大家心知肚明;第三組是疑問句，提出問題，請求別人回復(fù)幫助。

另外還有詞語的比較、句式的比較、章法技法的比較、題材的比較、思路的比較、正誤的比較、替換的比較、刪改的比較等等。比較可以凸顯對象的異同，從而引發(fā)學(xué)生思索，洞悉規(guī)律。

四、以辯導(dǎo)思

辯，就是辯論。所謂理不辯不明，情不辯不清。教師要正確選擇論點，激發(fā)學(xué)生辯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辯的能力，培育學(xué)生辯的習(xí)慣。

教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《掌聲》一課時，教師都會對以下這兩段話情有獨鐘：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！薄肮适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>

筆者在教學(xué)時是這樣設(shè)計的。

1.讀讀這兩句話，想一想，英子上講臺前與下講臺后有了什么樣的變化？

2.在英子一搖一晃走上講臺前，她心里在想什么？你是從課文的哪些地方想到的？

3.在掌聲里一搖一晃地走下了講臺的英子，心里可能在想什么？你是從課文的哪些地方想到的？

4.辯論：課文沒有寫英子的心里話，假如把這些心里話寫出來，好不好？為什么？

學(xué)生從當時的情景、英子的性格、語言的魅力等方面展開討論，各抒己見，暢所欲言，最終得出結(jié)論：不寫英子的心里話更好。因為“此時無聲勝有聲”，能夠讓讀者仔細體會英子的心理活動，體會到掌聲巨大的“激勵”作用。另外，作者通過對英子動作和神態(tài)的描寫，其實含蓄又巧妙地表達了英子復(fù)雜的心情！通過思辨與分享智慧，學(xué)生更好地體會了文本語言的精妙，思維也借由辯論得到了錘煉。

五、以用啟思

用，就是運用課文中學(xué)到的知識、方法，去分析、解決實際問題。學(xué)以致用，學(xué)生可以在用中鍛煉思維。請看一位教師在人教版五年級下冊《草船借箭》一課中精彩的詞語訓(xùn)練。

“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！边@句話中，“妒忌”的意思是什么？

1.查閱：查有關(guān)資料，了解“妒忌”的意思。

出示：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

2.擴充：除了“才能、名譽、地位、境遇”等原因外，還可能因為什么原因而遭怨恨呢？

出示：對_________比自己好的人心懷怨恨。（“成績”“外貌”“服裝”等）

3.概括：用自己的話說出這個詞語的意思。

生：對比自己好的人心懷怨恨。

（讓學(xué)生從生活各個層面解讀詞語，抓住具體事物，對妒忌有全面而深刻的理解）

4.運用：用“因為……所以……”的句式回答周瑜為什么妒忌諸葛亮。

這樣經(jīng)過“查閱——了解詞義的內(nèi)涵”“擴充——拓展詞義的外延”“概括——全面地掌握詞義”“運用——把詞語放到具體語言環(huán)境中理解”等步驟，學(xué)生準確、深入地把握了詞語的意義，從而獲得深度的學(xué)習(xí)體驗。

六、以錯疏思

錯誤和正確有時只有一步之遙。如果認真剖析錯因，對癥下藥，錯誤資源也能成為促進學(xué)生正確運用語言文字、發(fā)展思維的好資源。如學(xué)完統(tǒng)編教材三年級上冊《山行》之后，教師要求學(xué)生默寫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“白云生處有人家”一句，將近三分之一的學(xué)生錯寫為“白云深處有人家”。于是，訂正作業(yè)時，筆者以此為內(nèi)容，開展了這樣的教學(xué)。

師：在這次的默寫中，有一個字錯誤最多了。很多同學(xué)把“生”寫成了“深”。請大家說說為什么會錯。

生：因為這兩個字讀音相近。

師：那我們確認一下，兩個字讀音有區(qū)別嗎？

生：“生”是后鼻音，“深”是前鼻音。

師：教訓(xùn)很深刻，正確的讀音太重要了，稍有差池，字就面目全非了。

生：因為這兩個字的意思也差不多。

師：我們來討論討論，意思差在哪兒呢？為什么書上用的是“生”，而不是“深”呢？

生：“深”在這里是“濃厚”“濃郁”“濃密”“深層”的意思。

師：“白云深處”就是在濃濃的白云掩映的地方。這有什么不對呢？

生：被白云遮住了，可能就看不見人家了。

生：“生”在這里表示“生出”“有”“存在”。

師：“白云生處”就是有白云的地方、白云繚繞的地方。那這么寫好在哪里呢？

生：“生”字能體現(xiàn)山中白云蒸騰的情境。

生：“生”字能表現(xiàn)白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，也說明山很高。

生：只有白云飄浮繚繞，才能夠看見人家。所以是“白云生處有人家”。

教師化錯誤為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生辨析“生”與“深” 的音韻、意義，想象、體味白云縹緲的唯美意境，感受詩歌用字的精準，落實了“語言文字訓(xùn)練著眼點主要在語言的積累，在思維能力和語言運用能力的提高，也包含對語言知識的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)”這一理念。

七、以變立思

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常通過一題多解、一題多問、一題多變等形式開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生的求異思維。語文教學(xué)中，也可以使用這一技巧，如通過“文本變形”讓學(xué)生把詩歌改編成故事，把散文改編成詩歌，把小說改編成劇本等，在多樣式文本轉(zhuǎn)換中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思維力。

統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)進行到尾聲時，有一位教師設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練。

師：狼牙山五壯士堅貞不屈的形象已經(jīng)深深印在我們的腦海里。如果把課文改編成電影劇本，請各位同學(xué)當編劇或?qū)а?，設(shè)想一下影片該怎么拍。

生：開頭以高大的青松為特寫鏡頭，突出五壯士崇高的形象。

生：以硝煙彌漫、炮聲隆隆的戰(zhàn)斗場面開場，交代時代背景。

生：要拍攝五壯士跳懸崖時喊的口號聲在山谷中回蕩的鏡頭。

生：以現(xiàn)在人們瞻仰五壯士紀念碑的情景開頭，然后轉(zhuǎn)回到抗日戰(zhàn)爭時期。

生：連綿起伏的狼牙山慢慢地在銀幕上移動，畫外音為“一九四一年秋……”介紹完時代背景后，立即出現(xiàn)日寇大舉進犯的場面……

真是一石激起千層浪，學(xué)生在大膽且合乎邏輯的想象中，不僅生動回顧了課文，激活了編導(dǎo)的才能，還鍛煉了想象力、創(chuàng)造力，同時受到情感的熏陶和美的陶冶。

八、以做證思

教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《畫楊桃》一文時，為了揭示“同一個事物，從不同的角度看，樣子不一樣”這一道理，一位教師鼓勵學(xué)生在思考中抽絲剝繭，由外表去探求本質(zhì)，從現(xiàn)象去分析實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對文章的各種材料、各層意思進行比較、分析、綜合、判斷、推理。

1.感知：拿一個楊桃讓座位不在一起的學(xué)生觀察，并說出楊桃的樣子。

2.明理：為什么面對同一個楊桃，他們看到的樣子不一樣？

出示：同一個楊桃從________看，樣子不一樣。

3.類比：觀察楊桃會出現(xiàn)這樣的情況，請說出其他也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的事物。

出示：同一個________從不同角度看，樣子不一樣。

此類哲理性課文，往往既有形象的敘事和生動的描寫，又不乏理性的光芒和思辨的色彩。為此，教師要讓學(xué)生或者做一回分析家，或者做一回評論家，或者做一回策劃家，或者做一回實證者……讓單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`活動，既檢查學(xué)生對文學(xué)形象的感受能力，又檢測其理性思維能力，讓學(xué)生領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的魅力。

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一。所以，教師在進行語文教學(xué)時要把握時機，憑借教材、習(xí)題，有意識、有計劃、有目的地加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。

（浙江省常山育才小學(xué) ? ?324200）