甘偉 張廷龍

摘 要：目標(biāo)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的一種創(chuàng)新?；谀繕?biāo)管理理論，結(jié)合院校專業(yè)特色和大學(xué)生自身特點(diǎn)，以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃管理為切入點(diǎn)，從多渠道認(rèn)知教育和“厚基礎(chǔ)、寬口徑”“分類發(fā)展”兩個關(guān)鍵路徑，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)生涯管理體系，并以相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)置和引導(dǎo)方式，將學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺行為，對輔導(dǎo)員更加科學(xué)合理地制訂班級學(xué)習(xí)計劃、實(shí)現(xiàn)對班級的高效管理具有重要意義。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；學(xué)業(yè)生涯管理；認(rèn)知教育；分類發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）03-0067-03

截至2017年秋季，全國各類高等學(xué)校在校大學(xué)生人數(shù)已達(dá)2695.8萬[1]。教育部7月10日發(fā)布《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2016年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)42.7%，比2012年增長12.7%[2]。隨著大學(xué)擴(kuò)招，中國已經(jīng)提前步入大眾化教育階段，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足、不平衡與日益上升的高等教育需求的矛盾日益突出，那么如何保障高等教育的質(zhì)量和培養(yǎng)合格可靠接班人，成為制約現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展的一個重要問題。

德魯克認(rèn)為：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個人的工作，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者同時也是目標(biāo)的制定者。”[3]學(xué)業(yè)生涯管理方面，首先，必須制定學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的總目標(biāo)即學(xué)業(yè)生涯，然后對總目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)業(yè)生涯分明。其次，在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定階段性目標(biāo)。再次，為了實(shí)現(xiàn)各階段性目標(biāo)，必須加大對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理和指導(dǎo)，喚起學(xué)生對學(xué)業(yè)目標(biāo)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯成為很多高校關(guān)注的熱點(diǎn)。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對生涯的發(fā)展與輔導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)研究，各種生涯理論不斷涌現(xiàn)[4]。關(guān)于學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的研究多是基于教育主管部門和高校的研究視角，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論的實(shí)證研究，包括生涯發(fā)展現(xiàn)狀[5]、政策制度、影響因素、測評考核等方面的內(nèi)容，但立足于學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃管理研究并不多見。本文試圖從學(xué)生主體性視角出發(fā)，基于目標(biāo)管理理論幫助和指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

一、學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W業(yè)生涯管理體系構(gòu)建

目標(biāo)管理是一種以自我控制為主導(dǎo)思想、以結(jié)果為導(dǎo)向的過程激勵管理方法，“目標(biāo)”是管理的切入點(diǎn)，沒有目標(biāo)，就沒有管理。學(xué)業(yè)目標(biāo)則是學(xué)校、教師以及學(xué)生個體所期望達(dá)成的成果，是三者努力的共同方向[6]。一旦學(xué)業(yè)目標(biāo)被認(rèn)同與接受，便產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈動機(jī)，動機(jī)會驅(qū)使行為個體配合管理者的有效指導(dǎo)以及反饋、激勵，學(xué)生便能形成一系列積極向上的“學(xué)習(xí)行為”及“價值標(biāo)準(zhǔn)”[7]。簡言之，目標(biāo)可以牽引學(xué)生行為，同時也可以塑造學(xué)生的使命感和強(qiáng)化學(xué)生的角色認(rèn)知。

目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)生涯管理將學(xué)習(xí)行為建立在學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過清晰的、階段性目標(biāo)來激發(fā)、引導(dǎo)、評估和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，形成可計劃、可評估和可控制的“自我學(xué)習(xí)管理”模式。學(xué)業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)管理共分為兩個方面：一是多渠道幫助學(xué)生開展認(rèn)知教育，建立從“職業(yè)-學(xué)業(yè)-學(xué)期”的目標(biāo)鏈，并動態(tài)評估和調(diào)整。二是構(gòu)建支撐“厚基礎(chǔ)、寬口徑”和“分類發(fā)展”的培養(yǎng)方式，設(shè)計“低年級：學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)，高年級：模塊化分類選修課程+實(shí)踐教學(xué)”階段性目標(biāo)管理體系。（見圖1）

二、學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W業(yè)生涯管理措施

（一）多渠道幫助學(xué)生開展認(rèn)知教育

認(rèn)知教育是以學(xué)習(xí)者為中心致力于改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程變得簡單、易懂、高效、實(shí)現(xiàn)可操作性互動學(xué)習(xí)的過程，整合多方資源，多渠道、寬領(lǐng)域、全方位幫助新生將自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知與學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃相吻合，讓學(xué)習(xí)變得有興趣、有深度、有方向。

1.自我認(rèn)知。利用新生入學(xué)教育時間，積極開展國防教育、愛國主義教育、校規(guī)校紀(jì)教育、安全常識教育和心理健康教育等，幫助他們樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀和就業(yè)觀。同時，大一學(xué)年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生明白“到大學(xué)干什么、學(xué)什么，畢業(yè)去哪里、怎么去”等問題。此外，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、優(yōu)秀學(xué)生事跡報告會、優(yōu)秀退伍士兵分享會、十佳大學(xué)生評選匯報會等，通過朋輩交流幫助低年級學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，完成自我認(rèn)知。

2.專業(yè)認(rèn)知。通過本科生導(dǎo)師制，一方面設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，走進(jìn)課堂通過解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)科、專業(yè)前沿知識和專業(yè)研究熱點(diǎn)問題有一個總體認(rèn)識，和對本專業(yè)的發(fā)展前景、未來就業(yè)的目標(biāo)方向有一個初步了解。另一方面，采取分類引導(dǎo)的方式，線上線下幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、專業(yè)興趣和科研思維。此外，通過本科生研習(xí)營、高年級專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組開展各專業(yè)新生交流，通過朋輩學(xué)習(xí)交流，幫助低年級學(xué)生熟悉專業(yè)，掌握學(xué)習(xí)方法，制定和完善個人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

3.行業(yè)與職業(yè)認(rèn)知。行業(yè)與職業(yè)認(rèn)知，即對行業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識，職員和團(tuán)體的認(rèn)識。就業(yè)壓力和職場的激烈競爭，迫切要求加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)意識訓(xùn)練和職業(yè)技能培養(yǎng)。因此，在學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型上，需要走進(jìn)市場，了解企業(yè)和行業(yè)人才需求信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見和要求。低年級階段，利用課余時間，組織學(xué)生參觀工業(yè)園區(qū)品牌企業(yè)，將課堂搬到車間，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，提高自己的職業(yè)認(rèn)知。注重校企合作，搭建平臺，邀請企業(yè)家高管、優(yōu)秀員工“進(jìn)校園，進(jìn)課堂”，與學(xué)生“面對面”。同時聘請企業(yè)高管作為學(xué)生校外兼職導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外”雙導(dǎo)師制，對學(xué)生們進(jìn)行上課和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。加強(qiáng)校企實(shí)習(xí)基地建設(shè)，利用寒暑假社會實(shí)踐，推薦優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)見習(xí)等，不斷增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)與職業(yè)認(rèn)知。

（二）構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑”“分類發(fā)展”模式

1.低年級“厚基礎(chǔ)+學(xué)科興趣培養(yǎng)”。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)，秉承“全程育人”理念，積極構(gòu)建低年級學(xué)生學(xué)業(yè)生涯管理體系。一是重學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，通過專業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任和輔導(dǎo)員老師，嚴(yán)格課程考勤，重基礎(chǔ)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)。二是實(shí)施“本科導(dǎo)師制”，將本科導(dǎo)師作為教師基本工作職責(zé)。充分發(fā)揮導(dǎo)師在思想引領(lǐng)、職業(yè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的功能，幫助低年級學(xué)生提高自身的專業(yè)認(rèn)知和行業(yè)認(rèn)知。三是專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，在大二階段，在學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)專業(yè)核心課程，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的提升；同時，通過開設(shè)學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“興趣+專業(yè)”的學(xué)業(yè)生涯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.高年級“寬口徑+學(xué)業(yè)定向輔導(dǎo)”。高年級學(xué)業(yè)定向輔導(dǎo)實(shí)行課程項(xiàng)目模塊化管理，重點(diǎn)分別為創(chuàng)新訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能模塊和就業(yè)技能模塊3部分：（1）寬口徑+創(chuàng)新訓(xùn)練定向輔導(dǎo)。以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，秉承“創(chuàng)新”理念，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程建設(shè)方面，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊和《企業(yè)家精神與創(chuàng)新》《創(chuàng)業(yè)管理》等課程，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培育；實(shí)踐平臺建設(shè)，成立“研究+中心+社團(tuán)+競賽”教育管理實(shí)踐平臺，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由自選項(xiàng)目變?yōu)楸剡x項(xiàng)目；師資隊伍建設(shè)，聘請校外雙創(chuàng)導(dǎo)師，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心導(dǎo)師參與創(chuàng)新研究和學(xué)科競賽指導(dǎo)，促進(jìn)一二課堂的有機(jī)結(jié)合。（2）寬口徑+專業(yè)技能提升定向輔導(dǎo)。一是以深化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，秉承“求真”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。通過專業(yè)沙龍分享會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃、優(yōu)秀畢業(yè)論文培育計劃、本科生學(xué)術(shù)訓(xùn)練營和導(dǎo)師制等，幫助學(xué)生將平時所學(xué)凝練成線、成面、成體系，學(xué)以致用，學(xué)會從專業(yè)視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。二是以提高專業(yè)建設(shè)國際化水平為目標(biāo)，秉承“開放”理念，推進(jìn)國際化戰(zhàn)略。鼓勵有條件的學(xué)生“走出去”，開設(shè)中外合作專業(yè)，拓寬留學(xué)方向。同時，邀請海外教授授課、講座，鼓勵教師出國（境）訪學(xué)和培訓(xùn)等，加大與國際相關(guān)專業(yè)教育的交流與溝通。（3）寬口徑+就業(yè)技能提升定向輔導(dǎo)。以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，秉承“務(wù)實(shí)”理念，推進(jìn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育。一是有針對性地加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，主要從國家職業(yè)技能考試入手，提高就業(yè)競爭力，為學(xué)生的就業(yè)提供扎實(shí)的工作能力。二是安排3個月集中實(shí)習(xí)教學(xué)階段，通過崗位鍛煉提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和實(shí)踐動腦能力。三是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)反饋信息和社會需求，定向性提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任，處理好“一專”與“多能”的關(guān)系，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

當(dāng)前95后、00后所謂的“客戶端”一族成為高校主要生力軍，碎片化信息面和淺表式閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，過去為家庭的責(zé)任而學(xué)習(xí)的使命感嚴(yán)重弱化。簡言之，缺乏清晰具體的目標(biāo)是學(xué)習(xí)動力不足的重要原因。通過研究發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)動力主要來自3個方面：興趣、責(zé)任和目標(biāo)。當(dāng)興趣、責(zé)任很難成為學(xué)生動力的前提下，基于目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)生涯管理則是一種便于適時評價、階段性調(diào)控和動力持續(xù)的學(xué)業(yè)管理方式。

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（責(zé)任編輯 徐陽）