韋愛群

摘 要 要取得優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，首先要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)和準(zhǔn)確地診斷，采取有效的方法進(jìn)行改進(jìn)，才能不斷地提高。本文探討中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與改進(jìn)，提出了“8字型螺旋”的診改模型。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 診斷與改進(jìn) 8字型螺旋

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.063

Abstract To achieve high quality and efficient classroom teaching， we must first diagnose the problems in teaching in time and accurately， and adopt effective methods to improve， so as to continuously improve. This paper discusses the diagnosis and improvement of mathematics classroom teaching problems in secondary vocational schools， and puts forward a diagnostic and corrective model of "8-type helix".

Keywords secondary vocational mathematics; diagnosis and improvement; 8-type helix

數(shù)學(xué)是中職學(xué)校不可缺少的一門文化基礎(chǔ)課，課程設(shè)備的目的是：通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握必需的相關(guān)技能與能力，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程和掌握職業(yè)技能、深造和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在對數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至感到厭惡。這也反映了當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的問題。開展數(shù)學(xué)教學(xué)的問題診斷與改進(jìn)是非常有必要的。

為了開展職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作，教育部辦公廳于2015年開始，發(fā)布了關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)通知（文件號為：教職成廳[2015]2號）和關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的要求（文件號為：教職成司函[2016]37號）。各中等職業(yè)學(xué)校圍繞“五縱五橫”的層面上開展了診斷與改進(jìn)的工作，經(jīng)過實(shí)踐和探索，逐步形成了在五個(gè)層面：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生建立自我診斷與改進(jìn)的質(zhì)量保證機(jī)機(jī)制。在研究和實(shí)踐中，“8字型螺旋”是激活這種機(jī)制的有效載體和改進(jìn)的流程。本文通過把“8字型螺旋”的方法的探討，目的是逐步建立中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程診斷內(nèi)部機(jī)制，激發(fā)自生動(dòng)力，不斷提高中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)水平。

1 中職數(shù)學(xué)課程的診斷

數(shù)學(xué)課程是屬于課堂教學(xué)層面，是教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的五個(gè)層面之一?！皵?shù)學(xué)是智慧的體操”，可見數(shù)學(xué)在對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力思維有著不可忽視的作用。數(shù)學(xué)在學(xué)生的日常生活和今后的學(xué)習(xí)中都也有著廣泛的應(yīng)用。隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，中等職業(yè)教育多渠道發(fā)展，由“就業(yè)導(dǎo)向”和“升學(xué)導(dǎo)向”并行，加強(qiáng)了中高職的銜接，中職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展可以有更多的渠道。那么，通過對口升學(xué)進(jìn)入高校理工科專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)在未來學(xué)習(xí)中都將是學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的前提。而當(dāng)前中職數(shù)學(xué)在一些中職學(xué)校中，存在著被“忽略”的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課成為可有可無的課程。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 教師的職業(yè)教育觀念不強(qiáng)

數(shù)學(xué)課屬于文化基礎(chǔ)課類，對學(xué)生的職業(yè)技能看似沒有直接的聯(lián)系，致使教師對學(xué)科教育積極性不高，在教學(xué)上備課不深入，探討和研究不深入，缺乏科學(xué)的職業(yè)教育觀念，在教學(xué)中與專業(yè)課的結(jié)合不夠密切，按部就班、照本宣科地開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

1.2 學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不足

中職學(xué)校生源多樣化，有相當(dāng)多的學(xué)生是沒有經(jīng)過中考就直接到中職上學(xué)，有部分學(xué)生是在社會(huì)上混了一兩年，好吃懶做，覺得混不下去又回到學(xué)校就讀，因此，大多數(shù)不但是文化基礎(chǔ)較低的，而且綜合素質(zhì)也較低。他們?nèi)狈硐牒湍繕?biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。由于基礎(chǔ)差，因此，他們對數(shù)學(xué)普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味。

1.3 教師教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在黑板授課，學(xué)生做練習(xí)，以教師的教為主，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)獲取知識。這種方式雖然好把握課堂，容易完成教學(xué)任務(wù)，但這導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)成效不明顯，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就有一種畏難情緒，放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

基于此，數(shù)學(xué)開展診斷與改進(jìn)具有重要意義。診斷與改進(jìn)是多層次進(jìn)行。本文主要是探討中職數(shù)學(xué)中的“8字型螺旋”模型構(gòu)建。

2 “8字型螺旋”模型

“8字型螺旋”模型，是指開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的流程。本模型主由上螺旋和下螺旋兩個(gè)螺旋銜接構(gòu)成。通過螺旋的軌跡，把診斷與改進(jìn)工作逐步推進(jìn)。

下螺旋是一個(gè)由目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工作閉環(huán)，其流程是：設(shè)定目標(biāo)——建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——擬定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——自我診斷——考核機(jī)制——持續(xù)改進(jìn)——改進(jìn)提升

上螺旋的構(gòu)建與下螺旋有交叉的部分，主要是圍繞計(jì)劃的擬定和計(jì)劃的落實(shí)進(jìn)行監(jiān)測和改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程：擬定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——監(jiān)測預(yù)警——改進(jìn)提升。這兩個(gè)螺旋重疊于“擬定計(jì)劃”和“實(shí)施計(jì)劃”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)螺旋都處于持續(xù)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，相輔相成，相互構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，其運(yùn)行的流程上看就像數(shù)字“8”，所以稱為“8字型螺旋”（如圖1）。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)“8字型螺旋”模型的構(gòu)建

3.1 下螺旋的構(gòu)建

3.1.1 科學(xué)設(shè)定目標(biāo)

科學(xué)的目標(biāo)是教師的需要。目標(biāo)的確定要依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》。課堂目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是使學(xué)生掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;培養(yǎng)學(xué)生的善于觀察問題的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;樹立敢于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。而每門課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，要切合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在每次課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課程目標(biāo)和具體內(nèi)容來確定課堂目標(biāo)。不同的專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有不同的要求，比如園林技術(shù)專業(yè)側(cè)重平面幾何、三角函數(shù)等的數(shù)學(xué)知識，會(huì)計(jì)專業(yè)需掌握必備的計(jì)算技能、計(jì)算工具的使用等數(shù)學(xué)知識。課程目標(biāo)要求從三個(gè)維度建立。以“誘導(dǎo)公式”為例，其三維目標(biāo)是：知識與能力目標(biāo)主要明確握誘導(dǎo)公式的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律并掌握記憶方法，會(huì)利用公式求解任意角的三角函數(shù)值和化簡簡單的三角函數(shù)式，解決簡單的綜合問題;過程與方法目標(biāo)是通過公式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題、抽象概括問題能力，提高對數(shù)學(xué)公式內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識;情感與價(jià)值目標(biāo)是通過課堂上的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的愉悅，更好地提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作交流的團(tuán)隊(duì)意識和鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。

3.1.2 建立科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)包括對教學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力提高要求的標(biāo)準(zhǔn)。各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教育教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，使教師的教學(xué)有依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等等。在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，從具體情況出發(fā)，多方法、多角度、多層面考慮，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)性，獨(dú)立思考、積極探索，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念、大膽實(shí)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容等要結(jié)合學(xué)生的具體情況，內(nèi)容的設(shè)置主要體現(xiàn)以學(xué)生為本，增加可讀性和趣味性，使學(xué)生喜聞樂見。結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，建議少理論，重操作，盡理與生活和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的相結(jié)合，看得懂，愿意學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，都有不同程度的提高。

（2）課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂考核與評價(jià)是數(shù)學(xué)的教與和學(xué)生的學(xué)的主要外因，正確和科學(xué)的評價(jià)對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。教學(xué)評價(jià)起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，因此要注重診斷和指導(dǎo)。課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括對教師的教學(xué)行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂組織等設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂、作業(yè)情況設(shè)置相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn);課堂效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂氛圍、教學(xué)過程、師生溝通、課堂效果等設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以向教師和學(xué)生提供反饋信息，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以不斷地完善，同時(shí)，也可以對課堂教學(xué)成效進(jìn)行考查。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生的評價(jià)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)定論的傳統(tǒng)考核方法，通過改革考核內(nèi)容和考核方法，建立包括平時(shí)考核、過程性考核和課程考試等多維度和方式建立學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對于知識內(nèi)容的認(rèn)知要求，也切合學(xué)情，切忌盲目拔高要求。

3.1.3 制定可實(shí)施的計(jì)劃

制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，使得教學(xué)目標(biāo)能更好實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)主要安排在第一、二學(xué)年。教師根據(jù)學(xué)校的安排計(jì)劃和課時(shí)的數(shù)量合理安排教學(xué)進(jìn)度。首先教師必須充分了解和熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清各章節(jié)知識的脈絡(luò)，更使得教學(xué)程序安排更加合理。實(shí)施計(jì)劃應(yīng)包括制定教學(xué)日歷、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案等，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序的教育規(guī)律，選擇合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、跟蹤例題、拓展練習(xí)等。“誘導(dǎo)公式”這一節(jié)的教學(xué)中，由于公式繁多，學(xué)生掌握和理解能力有限，那么借助“口訣”有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在制訂計(jì)劃時(shí)，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)公式內(nèi)在規(guī)律的環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，歸納出“函數(shù)名不變，符號看象限”的口訣，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.1.4 有效的實(shí)施計(jì)劃

教師根據(jù)既定的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃組織課堂教學(xué)、落實(shí)工作任務(wù)，當(dāng)然，在教學(xué)中也可以根據(jù)實(shí)際情況，不斷地調(diào)整教學(xué)思路。實(shí)施教學(xué)應(yīng)圍繞逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而開展，如認(rèn)真預(yù)習(xí)，提前掌握學(xué)習(xí)要求和目的，認(rèn)真聽課、踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。在教學(xué)中要善于借助先進(jìn)信息化手段，及時(shí)捕捉課堂的信息，為后續(xù)的診斷改進(jìn)提供事實(shí)依據(jù)。比如在“任意角的余弦函數(shù)的圖像”的教學(xué)中，可以通過“學(xué)習(xí)通”軟件建立課程，收集學(xué)生的基本信息，上傳導(dǎo)學(xué)案以及與關(guān)于“任意角的正弦函數(shù)的圖像”知識復(fù)習(xí)的小微課，讓學(xué)生從已學(xué)過的知識，通過對比的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。

3.1.5 認(rèn)真診斷分析

教學(xué)診斷是每一位教學(xué)要不斷開展的，主動(dòng)查找和發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)提高，是基于“病癥”或問題的工作機(jī)制。通過對教學(xué)的診斷和反思，在教學(xué)中排查問題，以便對癥下藥。可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師可以提高教學(xué)水平。通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度等開展全方位、全過程的分析診斷，如果與之前制定的目標(biāo)有差距，則說明沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則應(yīng)該查找問題的根源。診斷要把定性與定量相結(jié)合起來。教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)數(shù)量、作業(yè)量、提問回答正確率、學(xué)生聽課抬頭率以及不同專業(yè)的班級開設(shè)的數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)量等，通過數(shù)據(jù)，對比出現(xiàn)的問題，可以較有效地反映問題所在。例如，針對對口升學(xué)班和普通的中專班，對口升學(xué)班側(cè)重于文化基礎(chǔ)課，因此，聽課的抬頭率高于普通中專業(yè)班，由于就要求教師上課一方面授課時(shí)要因材施教，分層教學(xué)，中專班的教學(xué)在要充分發(fā)揮他們動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與，在評價(jià)中也不能一概而論，通過多方法的評價(jià)，鼓勵(lì)他們，從而使他們逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.6 采取激勵(lì)措施

激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，采用鼓勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，通過數(shù)學(xué)競賽，數(shù)學(xué)建模，對取得較好成績的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);對課堂上積極發(fā)言。

3.1.7 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，開發(fā)和編寫符合學(xué)校的校情、學(xué)情的特色校本教材，既適合本校學(xué)生的水平，又結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需求;在教學(xué)中把數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程融合起來，結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)舉例時(shí)盡可能與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，提高案例的針對性，鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的能力;經(jīng)常到同類學(xué)校調(diào)研學(xué)習(xí)，組織教師開展教研活動(dòng)或者參加種級各類教學(xué)改革的培訓(xùn)等，不斷吸引新的理念，提高業(yè)務(wù)水平;不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息化教學(xué)手段不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

3.1.8 促進(jìn)改進(jìn)提升

通過診斷，找出問題，以問題為導(dǎo)向，總結(jié)分析，采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。如對于中職學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問題，則可以通過實(shí)施分層、分類教學(xué)的方法改革，從新生入學(xué)時(shí)，組織水平測試，可以掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的情況，再引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的方向，如果文化基礎(chǔ)較好，又有意向進(jìn)一步升學(xué)的學(xué)生，編排在相同班級，而文化基礎(chǔ)較弱學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，在教學(xué)中重視操作能力，有利于學(xué)生畢業(yè)更容易適應(yīng)工作崗位;按不同的標(biāo)準(zhǔn)授課、布置作業(yè)及期末考試。又比如，對學(xué)生的評價(jià)方式不局限于考試分?jǐn)?shù)，還可以綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、課堂參與度等等;充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)與交流平臺;學(xué)校設(shè)置專項(xiàng)資金用于教學(xué)管理和改革、教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.2 上螺旋的結(jié)構(gòu)

上螺旋的構(gòu)造是對教學(xué)計(jì)劃、組織和實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警，在目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)確定的情況下，建立健全數(shù)據(jù)采集平臺，收集教學(xué)各薦信息，利用信息技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從及時(shí)判斷影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程存在的問題，把問題進(jìn)行反饋，進(jìn)行糾錯(cuò)。

3.2.1 監(jiān)測預(yù)警

教學(xué)過程的診斷與改進(jìn)是依據(jù)“目標(biāo)”為前提，對“過程”進(jìn)行監(jiān)測，對實(shí)施目標(biāo)過程中出現(xiàn)的問題和情況進(jìn)行診斷監(jiān)測。教學(xué)管理部門通過信息手段以及各種方式及時(shí)跟蹤和曉行監(jiān)測教學(xué)過程，掌握教師上課的情況、學(xué)生到課率、師生課堂互評、學(xué)生課堂檢測、教學(xué)進(jìn)度等教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)控，針對性找到病癥之處。

3.2.2 改進(jìn)提升

診斷的目的是為了改進(jìn)和提高。上螺旋的“改進(jìn)提升”是根據(jù)診斷的情況，采取合適的措施及時(shí)開展糾正，避免不希望發(fā)生的情況給后來的教學(xué)帶來的不利影響，由此不斷修正、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)提升是動(dòng)態(tài)改進(jìn)的結(jié)果。在“改進(jìn)”過程中，必須應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的問題采取針對性的措施，重視“針對性”的改進(jìn)，這樣可以避免“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。改進(jìn)提升側(cè)重教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，利用數(shù)據(jù)監(jiān)測結(jié)果，通過多組數(shù)據(jù)分析原因，查找問題。當(dāng)然，不同年級、不同專業(yè)、不同的班組、不同的教師，其“診斷點(diǎn)”可以不相同，改進(jìn)的措施也不一樣。比如，對于“對口升學(xué)”班級的學(xué)生對某個(gè)課程和知識點(diǎn)掌握較好，而普通中專班的學(xué)生接受較慢，教師應(yīng)該根據(jù)情況把握好教學(xué)進(jìn)度，不同的班級采取不同的進(jìn)度。如果在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對個(gè)知識感到困難，則教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通解決，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加講授和練習(xí)的時(shí)間，解決困難。

總之，“8字型螺旋”的診改模型，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的一種較好的機(jī)制，與傳統(tǒng)的教學(xué)檢查相比，該模型更加注重對全員、全過程的監(jiān)控和分析，把它用于教學(xué)過程中，發(fā)揮其有校的監(jiān)測改進(jìn)力度和效果。要有效地落實(shí)“8字型螺旋”診改模型需要有信息化設(shè)備為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)據(jù)采集平臺，數(shù)據(jù)平臺及時(shí)獲取、統(tǒng)計(jì)、分析課堂教學(xué)狀態(tài)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生成長數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)記載教師發(fā)展數(shù)據(jù)，師生能及時(shí)通過數(shù)據(jù)平臺，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)以及表現(xiàn)情況，對存在的問題進(jìn)行分析，以便對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)提升，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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