李亞娟 董志芳

[摘要]我們分析了少數(shù)民族教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，將同儕互助模式融入培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)這種模式可以快速提升少數(shù)民族教師的國家通用語言水平，并促進其教師專業(yè)發(fā)展，同時參與同儕互助的普通師范類專業(yè)大學(xué)生的教師技能和學(xué)習(xí)積極性也大幅提升，并得到雙贏的效果。[關(guān)鍵詞]同儕互助;結(jié)對交友;雙贏

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）01-0158-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.070 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

當(dāng)前，隨著新疆少數(shù)民族教師培訓(xùn)的進行和深入，少數(shù)民族教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高。教師專業(yè)發(fā)展已成為少數(shù)民族教師各類培訓(xùn)的中心主題之一。專業(yè)化也在逐漸向教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，這標(biāo)志著教師教育在逐漸由一種外部力量對教師的規(guī)范轉(zhuǎn)向重視教師的自我發(fā)展與外部促進力量的統(tǒng)一。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)特性，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的，并不斷提升這些方面的過程。而對于少數(shù)民族教師來說，這些都基于熟練掌握并運用國家通用語言進行授課的基本能力素養(yǎng)。眾多實踐和研究表明，合作學(xué)習(xí)的方式能更好地促進教師個人及群體的專業(yè)發(fā)展。依據(jù)我校的學(xué)生成員結(jié)構(gòu)背景，研究以少數(shù)民族教師與漢族普通高等師范類專業(yè)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)國家通用語言，提升聽說讀寫能力為基本形式的同儕互助如何更好地融入少數(shù)民族教師培訓(xùn)，并促進其專業(yè)發(fā)展，對少數(shù)民族教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展和師范生的培養(yǎng)都具有很強的現(xiàn)實意義。

一、同儕互助的概念及其內(nèi)涵

同儕互助學(xué)習(xí)是由“peer coaching learning”翻譯而來的，從字面意思簡單來看，是指兩個或多個同輩之間相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí);而多數(shù)文獻中將其解釋為兩個或多個教師間自愿形成互幫互助的關(guān)系，對已有的知識技能進行擴展延伸，同時學(xué)習(xí)同輩新的技能。實際上同儕互助學(xué)習(xí)的定義非常廣泛，它屬于一種新型的合作學(xué)習(xí)模式，可以分為正是與非正式的兩種。其中非正式的，可以延伸為合作者自發(fā)形成的互助學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)相關(guān)的情感技能方面的交流等內(nèi)容，可以由兩人或多人組成。國外學(xué)者早在1980年就提出了同儕互助的概念，通過多年研究，建立了同儕互助的概念特征，并發(fā)展其優(yōu)勢，改進其局限性。

同儕互助，國內(nèi)的眾多學(xué)者對其理解和描述不同。一部分學(xué)者認(rèn)為，同儕互助是指教師在一起工作，相互問形成伙伴關(guān)系，共同探討與示范教學(xué)，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或檢討、修正已有的教學(xué)策略與技巧。一部分學(xué)者則將同儕互助視為一種專業(yè)發(fā)展的手段，認(rèn)為在互助的過程中，教師之間分享知識，相互提供幫助支持;為提高教學(xué)技能、學(xué)習(xí)新知識、解決實踐問題而互幫互助，可以很有效地加強教師之間的合作并提高彼此的教學(xué)水平。還有一部分學(xué)者認(rèn)為，同儕互助主要是通過兩位教師互相觀察彼此的課堂情況，并在隨后討論觀察的內(nèi)容時，向?qū)Ψ椒e極提供或反饋解決問題的個人意見的過程。

筆者的研究將同儕互助延伸到了整個校園范疇，語言、知識、技能之間相互促進，相互幫助的小組也納入其中，形成了新的模式。在同儕互助模式中，每位參與者的地位是平等的，在這里每個人都可以暢所欲言，分享自己的想法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，有助于模式中的每個人共同成長。只有充分發(fā)揮每位參與者的專長，大家在同儕互助的過程中充分體現(xiàn)自我價值，大家的熱情和積極性才會更高，同儕互助的意義才能夠得到升華。

二、少數(shù)民族教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前我區(qū)的少數(shù)民族教師培訓(xùn)進行得如火如荼，但是在培訓(xùn)工作開展的過程中也遇到了很多的困難。我校少數(shù)民族教師的培訓(xùn)主要分為兩種，國語能力提高和崗位能力提高，國語能力提高是針對國家通用語言基礎(chǔ)較弱的少數(shù)民族教師。國語提高班的教師通過聽說讀寫訓(xùn)練和學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教材解析、課堂模擬訓(xùn)練等課程使得他們使用國家通用語言教授課程的能力和專業(yè)知識有了很大的提高，但距離培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求一熟練的表達國家通用語言并且能夠順利地進行完整的課堂教學(xué)還有一些差距的。我校是一所以培養(yǎng)師范生為主的學(xué)校，很多師范生缺乏大量有效和貼近實際的教師技能訓(xùn)練，希望能有經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)常指導(dǎo)和幫助他們。通過以上分析同儕互助交友結(jié)對模式能夠有效提升少數(shù)民族教師的國家通用語言水平和教學(xué)能力，同時還能促進普通師范生的學(xué)習(xí)積極性和提高教師技能，幫助他們?nèi)肼毢罂焖龠m應(yīng)教師角色，走上講臺。

三、“同儕互助”模式研究設(shè)計

同儕互助根據(jù)表現(xiàn)形式可以劃分為正式和非正式兩種表現(xiàn)形式，其中正式的活動形式包括：共同教學(xué)課程、作為合作者來指導(dǎo)、作為專業(yè)顧問來指導(dǎo)、作為輔導(dǎo)者來指導(dǎo)、共同進行教學(xué)設(shè)計、互相聽課、評課;非正式的活動形式包括問題解決、學(xué)習(xí)小組、課程開發(fā)、教材開發(fā)、教育敘事、設(shè)計跨學(xué)科單元、錄像分析。這里筆者主要根據(jù)非正式活動形式中的學(xué)習(xí)小組來進行設(shè)計和研究。

筆者通過前期的調(diào)研，充分了解了我校進行培訓(xùn)的少數(shù)民族教師和漢族師范生的想法和需求，結(jié)合少數(shù)民族教師培訓(xùn)的實際情況，總結(jié)以往的經(jīng)驗，利用和改進同儕互助交友結(jié)對模式，讓少數(shù)民族教師和在漢族范生之間同儕互助，相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一種主動有效的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)小組同儕互助關(guān)系主要建立在參與者自愿的基礎(chǔ)上，自發(fā)形成，而培訓(xùn)組織者主要鼓勵和支持，參與者地位平等，對話民主，交流坦誠，凸顯參與者的主體意識。

我們本著自愿的前提，鼓勵少數(shù)民族教師和漢族師范生之間同儕互助交友結(jié)對，成立學(xué)習(xí)小組，通過同儕互助活動來達到雙方共同成長的目的。除每天的正常學(xué)習(xí)培訓(xùn)以外，少數(shù)民族教師和漢族師范生結(jié)對交友，形成伙伴關(guān)系，相互促進，共同成長。同儕互助交友結(jié)對小組可以涉及的地方很多。生活中，他們可以通過一起聊天、讀書等日?；顒觼碓鲞M彼此的情感，練習(xí)國家通用語言;每周末的班會，他們可以彼此分享覺得有趣或者是有意義的想法和經(jīng)歷，并以此為主題進行班會活動;學(xué)校組織的各類活動中他們也可以組隊一起參加，互幫互助。學(xué)習(xí)上，同儕互助小組中的漢族師范生可以系統(tǒng)地對少數(shù)民族教師進行國家通用語言能力提升訓(xùn)練，按照他們的實際情況，在聽說讀寫方面制定具體的訓(xùn)練方案;尤其是針對少數(shù)民族教師MHK考試，可以集中輔導(dǎo);甚至還可以打破同儕互助小組的界限，由漢族師范生開設(shè)一定的MHK考試訓(xùn)練課，對少數(shù)民族教師集中進行國家通用語言能力提升的訓(xùn)練。同時，在授課的過程中，還可以實現(xiàn)漢族師范生教師身份的轉(zhuǎn)換，提前進行教師技能的實戰(zhàn)訓(xùn)練。想要上好一堂課，就需要師范生們提前進人教師角色，精心地進行備課、教學(xué)設(shè)計、授課，在這個過程中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的少數(shù)民族教師還可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授給漢族師范生，讓他們在教師的職業(yè)生涯中進步的更快，達到雙贏的效果。同儕互助交友結(jié)對小組還可以建立互動平臺，充分利用QQ和微信媒介手段，共享資源。在QQ和微信中，大家可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)和實踐中產(chǎn)生的問題進行交流，將自己制作的課件、教案上傳，相互修改，討論定稿，形成資源庫。培訓(xùn)結(jié)束，同儕互助小組依然可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通交流，分享教學(xué)資源。

四、同儕互助模式研究的意義

同儕互助模式引入少數(shù)民族教師培訓(xùn)中，打破了一直以來教師培訓(xùn)中講師講，學(xué)員學(xué)的模式，改變了一直以來培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)就結(jié)束的情況，而是真正將講師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間緊密聯(lián)系在一起，繼續(xù)發(fā)揮自身的長處，彌補自己的不足，將教師終身學(xué)習(xí)的設(shè)想變?yōu)榭赡堋?/p>

除此之外，筆者更加關(guān)注如何更加長期有效的建立同儕互助交友結(jié)對機制。同儕互助交友結(jié)對可以使結(jié)對雙方在互助的過程中，激發(fā)彼此參與同儕的積極性，強化參與意愿，讓雙方真正感受到同儕互助的樂趣。同儕互助交友結(jié)對可以促進我校的少數(shù)民族教師培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)的復(fù)雜性、長期性，需要集體的力量，多管齊下，形成合力，提供動力。同儕互助交友結(jié)對通過優(yōu)勢互補、取長補短，提高少數(shù)民族教師的國家通用語言水平及專業(yè)素養(yǎng)。同儕互助交友結(jié)對小組還可以在學(xué)校營造互助氛圍，激發(fā)他們彼此的互助熱情，同儕互助使得他們在開放包容的氛圍中，在一定目標(biāo)下，相互切磋、相互協(xié)調(diào)、共同分享、共同成長，貢獻每個人的力量。這樣使得普通師范生在技能訓(xùn)練課堂以外也能夠充分鍛煉他們的教學(xué)技能，實現(xiàn)彼此共同成長的目標(biāo)。這樣不僅可以實現(xiàn)少數(shù)民族教師和漢族師范生的優(yōu)勢互補，形成教育合力，既利于少數(shù)民族教師的國家通用語言能力提升，又利于師范生的教師專業(yè)發(fā)展。

很多少數(shù)民族教師表示，他們很多人家鄉(xiāng)在南疆，剛來烏魯木齊的時候，不太適應(yīng)這里的生活，因為他們國家通用語言水平不太好，感覺在這里就像聾啞人，很難融人培訓(xùn)生活。和漢族師范生同儕互助結(jié)對交友后，他們在一起聊天，暢談彼此的學(xué)習(xí)和生活，了解彼此家鄉(xiāng)、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，這樣很快就適應(yīng)烏魯木齊的學(xué)習(xí)和生活了。同儕互助使得他們的國家通用語言聽說讀寫能力都得到了很大提高，豐富了他們的課余活動，拓寬了他們的生活圈子。同樣師范生也深受感染，他們每天早上都能看到參加培訓(xùn)的少數(shù)民族教師們在教學(xué)樓前讀書學(xué)習(xí)，很刻苦認(rèn)真，他們了解到很多老師克服了許多困難來這里學(xué)習(xí)，特別珍惜這次的學(xué)習(xí)機會。這樣，參加培訓(xùn)的少數(shù)民族教師們的學(xué)習(xí)精神也在默默影響著師范生，讓他們看到人生的另一面，學(xué)習(xí)積極性也得到了很大的提高。

少數(shù)民族教師和漢族師范生之間的同儕互助交友結(jié)對也是另一種形式的民族團結(jié)一家親活動?！懊褡鍒F結(jié)一家親”活動開展以來，新疆各族人民以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)積極投身到活動中去，確保以最直接、最真誠、最有效的方式結(jié)對認(rèn)親。同儕互助模式下的交友結(jié)對豐富了民族團結(jié)一家親的形式和內(nèi)容，拓展了其意義。同儕互助模式除了讓少數(shù)民族教師和我校師范生可以增進彼此的知識技能外，還可以更直接更有效的結(jié)對交友，了解彼此的民族風(fēng)俗習(xí)慣，增進彼此的民族情感。

同儕互助模式融人少數(shù)民族教師培訓(xùn)，不僅可以促進少數(shù)民族教師語言和專業(yè)能力的發(fā)展，而且可以提升師范生的學(xué)習(xí)積極性及教師技能，同時還能為新疆的穩(wěn)定和諧發(fā)展獻綿薄之力。