田應(yīng)輝 徐森

[摘要]現(xiàn)階段高職學(xué)生呈現(xiàn)的主要特征包括：文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、思想活躍內(nèi)心自卑和生源類型日趨多樣造成的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)多樣等。根據(jù)本人的高職教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)的把握，筆者認(rèn)為以生為本理念下設(shè)計(jì)打造的課堂，能使盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，使課堂真正成為高職學(xué)生高效獲取知識(shí)和提升素質(zhì)的重要途徑。本文擬以生本教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)于高職院校高效課堂的打造，給出自己的思考和實(shí)踐，為廣大高職教育從業(yè)者，提供一些有益的參考。

[關(guān)鍵詞]生本教育;高職;高效課堂

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）01-0141-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.062 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

傳統(tǒng)教育中，教學(xué)研究和教學(xué)改革把更多關(guān)注點(diǎn)放在“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有真正把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位凸顯放在教學(xué)關(guān)注的首位。特別是現(xiàn)今隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)普遍下滑的趨勢(shì)，傳統(tǒng)高校教育教學(xué)理念和管理模式已無(wú)法適應(yīng)實(shí)際教學(xué)與管理的需要，面對(duì)高職院校的學(xué)生，如果教師還是一味地關(guān)注自己的授課主體地位，無(wú)疑給課堂質(zhì)量大打折扣。作為新時(shí)代高職院校教師，首先必須明確作為課堂主體——學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，才有可能打造出高效的課堂。

一、高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

由于社會(huì)對(duì)于高職院校存在一定的偏見(jiàn)，很多考生和家長(zhǎng)均把其作為最后的選項(xiàng)，錄取過(guò)程中高職院校又處于最后一個(gè)批次，就直接導(dǎo)致了全國(guó)各省的錄取分?jǐn)?shù)線均處于比較低的狀態(tài)，很多省市的高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線甚至沒(méi)有突破兩百分（總分750分）。筆者統(tǒng)計(jì)了2017年部分省市高職錄取分?jǐn)?shù)線如表1所示，但是很多省市哪怕在這么低的錄取線上，甚至幾度降分錄取，還是難以完成招生計(jì)劃。

高職學(xué)生以如此低的分?jǐn)?shù)線進(jìn)入大學(xué)，招生到的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱就成了必然。經(jīng)調(diào)查，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了極少數(shù)是因高考發(fā)揮失常外，大部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。因此導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，文科生不懂馬克思的基本理論，理科生不明白淺顯的力學(xué)知識(shí)，讓很多老師的課堂舉步維艱，甚至有的老師為上好課，不得不為學(xué)生補(bǔ)習(xí)高中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本理論知識(shí)。

（二）思想活躍內(nèi)心自卑

相對(duì)于偏弱的文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性不高，但高職學(xué)生參與活動(dòng)的積極性相當(dāng)高。廣州城建職業(yè)學(xué)院2017級(jí)學(xué)生共招生7388人，最終實(shí)際到校6661人，但在學(xué)院各級(jí)學(xué)生會(huì)及學(xué)生社團(tuán)競(jìng)選中，競(jìng)有多達(dá)1300多人報(bào)名;學(xué)校黨校開(kāi)班后，亦有超過(guò)六分之一的同學(xué)遞交了入黨申請(qǐng)書并報(bào)名參加黨課學(xué)習(xí);我校共有學(xué)生會(huì)部門7個(gè)，學(xué)生社團(tuán)70個(gè)，其中包括實(shí)踐服務(wù)類社團(tuán)11個(gè)，學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)27個(gè)，體育運(yùn)動(dòng)類社團(tuán)15個(gè)，藝術(shù)賞析類社團(tuán)17個(gè)。以上數(shù)據(jù)均顯示了我校高職學(xué)生思想活躍的一面。

雖然高職學(xué)生思想活躍，但是也有很多學(xué)生內(nèi)心自卑情緒濃重。由于在我國(guó)高職院校大部分學(xué)生都是由于高考成績(jī)較低才無(wú)奈選擇接受高職教育，這為高職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。加之部分學(xué)生不能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，思想不成熟，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一定程度上加劇了高職院校學(xué)生的自卑心理。

（三）生源類型日趨多樣

我校作為一所民辦高職院校，以往的生源類型只有一種——通過(guò)普通高考第三批次錄取，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生源素質(zhì)基本上是平齊的，這樣就有利于在人才培養(yǎng)方案制定和課堂授課過(guò)程中因材施教。

但是現(xiàn)今，隨著高職生源的日趨緊張和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，我校至少存在五種不同的生源類型：一是傳統(tǒng)的高考生源，通過(guò)高考第三批錄取;二是學(xué)校自主命題，自主招生;三是通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試錄取學(xué)生;四是“三二分段”的中高職銜接，錄取中職的學(xué)生;五是如今教育部倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制，用來(lái)錄取社會(huì)人員。面對(duì)這么繁多的生源類型，給人才培養(yǎng)方案的制定和課堂的授課帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也就逼著高職院校的老師對(duì)于教學(xué)想新辦法出新思路，才能解決新時(shí)期高職教學(xué)中面臨的困境。

二、生本教育理念的意義

生本教育理念由全國(guó)著名教育家郭思樂(lè)教授提出，該理念的核心思想和目標(biāo)是：一以貫之地倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨;要求課堂以學(xué)生發(fā)展為本，把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展。生本教育理念要求施教的教師關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)，真正把課堂打造成為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂。作為課堂的生態(tài)實(shí)體兩方——教師和學(xué)生，能夠在良好的課堂氛圍下自然和諧地同步成長(zhǎng)發(fā)展。

生本教育理念在真正意義上改變了昔日以師為本、忽視學(xué)生課堂地位的教育教學(xué)方式。該理念需要教師確立學(xué)生在課堂的主體地位，采取有效的方式和途徑來(lái)改造和改善課堂，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)造的高職院校學(xué)生。

三、基于生本教育理念的高職課堂探索實(shí)踐

依據(jù)以上針對(duì)高職院校的學(xué)生狀況分析和生本教育理念的意義闡述可知：在高職教育面臨的新形勢(shì)下，如果還一味地守著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和課堂管理模式，還想提升高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量則只能是空談。作為高職教育的從業(yè)者，我們必須從現(xiàn)今高職的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需求為基，改進(jìn)教學(xué)管理方式方法，探究適合高職新形勢(shì)的教學(xué)理念和管理思路。

（一）科學(xué)的“生本”課程體系構(gòu)建是高效課堂的根基

毋庸置疑，課程是學(xué)校教育的核心，課程設(shè)置便成了人才培養(yǎng)方案重中之重，設(shè)置合理與否，直接決定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否經(jīng)得起社會(huì)的考驗(yàn)。在我們高職院校，師資結(jié)構(gòu)往往容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，這也就使“因人設(shè)課”及“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象突出，一定程度上也影響了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

為了確保高職學(xué)生受教育的有效性，每一門課設(shè)置與否應(yīng)當(dāng)理由充分，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)組織各專業(yè)深入調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)至少包括行業(yè)企業(yè)、兄弟院校和往屆畢業(yè)生回訪等三個(gè)基本方面，以此獲取社會(huì)對(duì)于高職院校需求的第一手資料，確定學(xué)生在走向社會(huì)后所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上提煉升華，將具體能力對(duì)應(yīng)具體教學(xué)內(nèi)容和課程，構(gòu)建適合學(xué)生的課程體系。針對(duì)不同層次和不同生源的學(xué)生，有條件的情況下應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)于課程體系加以調(diào)整，杜絕“一刀切”的現(xiàn)象。除了核心專業(yè)課程和國(guó)家硬性規(guī)定要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程外，其余課程因需設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生能夠在高職層次教育中，學(xué)有所獲。

（二）以生為本的教學(xué)方式是高效課堂的核心

高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系中，往往主要分為兩大塊：公共基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程。公共基礎(chǔ)課往往在學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，而專業(yè)類課程往往下放到二級(jí)學(xué)院（系）中進(jìn)行相關(guān)安排。兩類課程的授課特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)亦有很大不同，故本人從兩大塊根據(jù)生本教育理念出發(fā)進(jìn)行分類探究。

1.公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)方式改革

高職院校的學(xué)生總體來(lái)講，基礎(chǔ)較差，且由于學(xué)生預(yù)期畢業(yè)后公共課與實(shí)際工作聯(lián)系不密切，造成對(duì)于公共課的求知欲不強(qiáng)。假若高職院校的公共課教師還像傳統(tǒng)的高中老師那樣進(jìn)行授課，學(xué)生消極參與課堂將成為必然結(jié)果。

高職院校公共課教師，必須在課堂中重視學(xué)生主體地位，在課堂中盡量多采用學(xué)生感興趣的信息化教學(xué)技術(shù)，積極探索運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充分地參與課堂，并在課堂中融人課程前沿的新知識(shí)，讓學(xué)生感受到大學(xué)課堂開(kāi)放包容的魅力，高效和諧的課堂必定近在咫尺。

2.專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的教學(xué)方式改革

與公共基礎(chǔ)課不同，高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的參與積極性和主動(dòng)性會(huì)高一些，特別是對(duì)于動(dòng)手較多的實(shí)踐課興趣更濃。高職學(xué)生雖然理論知識(shí)比較薄弱，但是大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力卻不弱反強(qiáng)。

專業(yè)理論課昏昏欲睡，專業(yè)實(shí)踐課熱火朝天，“冰火兩重天”是很多專業(yè)課老師的切身體會(huì)。專業(yè)課教師要想改變這樣的困境，就需要課前下苦功夫，為每次課量身打造一體化教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的整堂課課堂講授或整堂課學(xué)生實(shí)訓(xùn)室操作的教學(xué)模式，專業(yè)課設(shè)計(jì)成在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)講授，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)室圍繞課堂相應(yīng)的工作任務(wù)邊教邊學(xué)邊做，讓他們切身感受到學(xué)有所用，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓理論知識(shí)和實(shí)踐操作相得益彰，促使學(xué)生在一體化課堂中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作快速消化老師教授的專業(yè)理論知識(shí)。

（三）重學(xué)生能力的課程考核方式是高效課堂的主推手

考試是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，不僅可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力及個(gè)性發(fā)展等整體素質(zhì)影響深遠(yuǎn)。從生本教育理念出發(fā)，高職教育中的課程考核模式應(yīng)該有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核應(yīng)當(dāng)在成績(jī)中凸顯出高職學(xué)生“能力本位”的特點(diǎn)。我校自2016級(jí)開(kāi)始增加自主招生途徑錄取學(xué)生，從此學(xué)生生源質(zhì)量大幅下滑，考核中不及格的比例大幅提高（0分卷也屢見(jiàn)不鮮），任課教師明顯發(fā)現(xiàn)以往的考核方式已經(jīng)不能正常延續(xù)下去，課程考核模式改革迫在眉睫，偏重過(guò)程考核的方式便是應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的一種有效答案。

“過(guò)程考核”主要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程分階段、多樣化、全過(guò)程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高動(dòng)手能力的重要途徑。在高職教師面對(duì)日趨多樣的生源類型時(shí)，有必要適當(dāng)增強(qiáng)過(guò)程考核在考核體系中的權(quán)重。

過(guò)程考核的定性評(píng)價(jià)依據(jù)可以包括：課前做好相關(guān)上課準(zhǔn)備工作、課堂紀(jì)律性、積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)、善于發(fā)問(wèn)、積極發(fā)言、按時(shí)保質(zhì)完成課堂作業(yè)、語(yǔ)言組織能力、善于溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等;定量評(píng)價(jià)依據(jù)主要包括：作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)、階段性筆試考核、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)操作記錄、教師評(píng)價(jià)等。依據(jù)諸如以上的指標(biāo)，根據(jù)課程特點(diǎn)賦以合理的權(quán)重，得出過(guò)程考核的總分。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就是本人從生本教育理念出發(fā)，對(duì)于課程體系優(yōu)化、課堂教學(xué)方式和課程考核模式三個(gè)方面所作出的一些思考和探索?？傊?，生本教育的理念為高職課堂改革注入了新活力，作為高職教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷修正和完善我們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為打造高職院校理想中高效課堂不懈努力。