都昕蕾

[摘要]隨著經(jīng)濟發(fā)展帶來對人才需求的不斷提升，教育體制也隨之不斷改革，我國高職師范教育領域也進入了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要時期。這種轉(zhuǎn)型只有以能力本位為重要的指導思想，才能在課程設置、教學方式等具體環(huán)節(jié)有效展開，并取得成效。本文旨在以高職師范院校中的語文教育專業(yè)為主要研究案例，分析高職師范教育以職業(yè)能力為主導方向的全面轉(zhuǎn)型，推動高職師范院校走出當前發(fā)展困局，走上人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革之路。

[關鍵詞]轉(zhuǎn)型;能力;師范;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）01-0041-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.018 [本刊網(wǎng)址]hup：//www.hbxb.net

一、高職師范人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必要性

（一）客觀外在原因

首先，隨著全球經(jīng)濟多元化、信息化的發(fā)展，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求不斷提升。20世紀90年代，聯(lián)合國教科文組織就開始倡導“應把教育工作視為專門職業(yè)”。正如《教師教育課程標準》中所說：“教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”。這就給高職師范院校的人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

其次，近年來師范院校辦學出現(xiàn)了多元發(fā)展的新格局。國家出臺了一系列關于教師教育改革政策，很多綜合院校也加入到了師范人才培養(yǎng)的行列中來;教師資格證的考取開始面向全社會;師范人才引進途徑從傳統(tǒng)單一的等待師范院校分配變成了可以廣泛地、多渠道地從社會各領域自主招聘。這些都給師范院校招生就業(yè)工作帶來了前所未有的競爭壓力。

（二）自身發(fā)展內(nèi)在需要

在相當長的一段歷史時期，本?？茙煼对盒６級艛嗔藥煼督逃?，從而壟斷師范崗位就業(yè)的市場。長期的專業(yè)壟斷和就業(yè)優(yōu)勢使得?？茙煼对盒３霈F(xiàn)了滿足于現(xiàn)狀、不思改革進取等弊端，而近年來經(jīng)濟大環(huán)境和就業(yè)形勢發(fā)生了巨變，師范教育的單一格局也被打破，這些都給積習難除、停滯不前的?？茙煼对盒砹藰O大的沖擊，迫使?？茙煼对盒２坏貌焕渚伎嘉磥淼陌l(fā)展規(guī)劃，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型勢在必行。

以語文教育專業(yè)為例，語文教育專業(yè)是我國高等教育中歷史較為悠久的傳統(tǒng)專業(yè)。語文教育專業(yè)以九年義務教育語文學科教師教育為導向，學生畢業(yè)后主要從事九年義務教育中的語文教育教學工作。但近年來中小學語文教師的招聘途徑已經(jīng)不再單一化，可以從很多途徑招聘人才，所以語教專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也不應依舊停留在單一地培養(yǎng)師范人才，而應該向相關聯(lián)的從業(yè)方向靠攏，在轉(zhuǎn)型中開拓多元的人才就業(yè)途徑，調(diào)整本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、以能力為本位的轉(zhuǎn)型指導思想

基于上面的分析，要想在多元化的師范就業(yè)市場中適者生存，高職師范人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型勢在必行，而轉(zhuǎn)型的指導思想應該是以能力為本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)理念。

能力本位教育（competency based education，CBE）是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。也是把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想。隨著我國高等職業(yè)教育課程改革的深入發(fā)展，“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸落實到實踐教育教學工作中的各個方面。

以語文教育專業(yè)為例，筆者通過調(diào)研、開展調(diào)查問卷等多種形式，基本掌握了本專業(yè)學生的職業(yè)技能總體情況。從職業(yè)能力來看，多數(shù)學生基本合格，但還有很大的提升空間，少數(shù)學生適應環(huán)境能力較弱，說明在校期間的實訓強度有待加強、實訓檢驗方式有待完善。從職業(yè)選擇來看，主要還是從事語文教育專業(yè)，進入教育領域，但隨著就業(yè)壓力的增大，學生對多元擇業(yè)的接受度提升，進入非師范專業(yè)就業(yè)領域的數(shù)量逐漸增多。由此可見，語教專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需要與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，以適應社會上用人單位對人才的多層次要求。

三、高職師范人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的可行性建議

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型涉及學校各類制度、政策，是一個全面系統(tǒng)的工作。以能力為本位的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的總體思路，主要包括：

（一）設置課程體系要以學生為本位

以語教專業(yè)為例，針對師范和非師范兩種擇業(yè)方向，應分別有針對性地加強其職業(yè)能力：

1.教師崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

小學語文教師職位不僅要求師范生具有基本職業(yè)素質(zhì)和能力，還要求具備較高的語言文化素質(zhì)。近年來小學一線教學改革一再強調(diào)教師語文素質(zhì)的重要性。目前本專業(yè)的課程體系中，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的課程種類不全，課時不足。建議多開設一些選修課供學生選擇，以擴展和完善其語文體系，如國學名著、中國戲曲、影視文學等。

教師基本功的培養(yǎng)也不容忽視?，F(xiàn)在本專業(yè)對職業(yè)技能的訓練方式有課堂實訓和實習。存在的問題是，第一，職業(yè)技能培訓沒有形成制度化，時間和強度的安排上比較隨意，不固定，這樣會讓學生產(chǎn)生輕視心理和惰性情緒，在訓練時不夠積極投入;第二，職業(yè)技能檢驗方式較簡單化，沒有形成固定的驗收體系，這樣學生的訓練效果比較難通過數(shù)據(jù)直觀反映，無法指導完善下一輪的實訓活動安排。建議：

第一，在未來能把培訓職業(yè)能力的項目與學分制度相結(jié)合，這樣既能提高學生參與訓練的積極性，又可以直觀體現(xiàn)技能訓練的效果，使技能實訓與課堂教學形成一個有機整體，課上課下、理論實踐交融在一起，使學生在學習知識同時就轉(zhuǎn)化為實踐技能，最大限度地避免職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的滯后，從而影響到學生的實習和工作效果。