◎徐婷婷

引言：音樂對調(diào)節(jié)智障兒童的情感，矯治他們的生理、心理缺陷，開發(fā)他們潛能有舉足輕重的作用，很多不同形式的音樂活動對智障兒童的康復(fù)具有積極意義。［1］音樂表演是融音樂和表演于一體的藝術(shù)形式，易被智障兒童所接受、喜愛和理解。我們嘗試通過音樂表演活動，開展針對性的康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童認(rèn)知能力的提高、情感的發(fā)展和自我意識的形成，逐步改善身心功能，提高運(yùn)動技能和人際交往能力。

一、運(yùn)用歌曲表演唱，促進(jìn)語言康復(fù)

1.誦讀歌詞，提高語言流暢性 有節(jié)奏地誦讀歌詞，朗朗上口，學(xué)生非常喜歡，再配上拍手、拍腿、拍肩等簡單的律動，能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而在愉快的氛圍中，改善語言表達(dá)上的缺陷。如：根據(jù)《美麗的家鄉(xiāng)》主題創(chuàng)編歌曲《我的家鄉(xiāng)》（歌曲片段見下圖），讓學(xué)生邊拍手邊誦讀。因內(nèi)容熟悉，有節(jié)奏地誦讀又讓學(xué)生感覺有趣，他們樂于反復(fù)朗誦，從而使語言的清晰度、流暢性得到了改善。

2.對唱表演，增強(qiáng)交流欲望 對唱表演即兩人一組或多人一組進(jìn)行輪流演唱和表演，是一種非常有趣的演唱形式，學(xué)生非常喜歡，教師可以借此方式激發(fā)智障兒童用語言交流的欲望。一般依據(jù)學(xué)生需要選擇歌曲和合作方式。如小逸同學(xué)與人交流時，只做出口形，不發(fā)出聲音，別人不知道他在說什么，因而他總是得不到回應(yīng)。久而久之，他變得很不自信，降低了溝通欲望，導(dǎo)致交流障礙。但在集體演唱歌曲時，他卻能跟著大家輕聲歌唱。鑒于小逸的這種情況，教師從唱歌開始對他進(jìn)行語言溝通能力的訓(xùn)練。根據(jù)他的特點(diǎn)，選擇了一首對唱的歌曲《你的名字叫什么》，請同學(xué)妍妍和他邊表演邊對唱。妍妍唱著問：“你的名字叫什么？你的名字叫什么？”讓小逸響亮地念著答：“我叫xxx，我叫xxx?！惫膭钏麄冊谡n余時間也將之作為游戲反復(fù)練習(xí)。

在練習(xí)中，小逸的積極性越來越高。他能唱著問后，讓他和妍妍在同學(xué)面前表演該歌曲。對唱表演幫助小逸建立了自信，克服溝通時的膽小、害羞等障礙，增強(qiáng)了交流欲望。對于無主動語言、表達(dá)不暢的學(xué)生，讓他們以運(yùn)用打擊樂給歌曲伴奏的形式加入對唱隊(duì)伍。從非語言溝通開始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言，并能用語言進(jìn)行簡單交流。以歌曲《這是什么》為例，將學(xué)生分成兩組，一組用雙響筒給歌詞“嘀嗒嘀嗒”伴奏，另一組用碰鐘給歌詞“當(dāng)當(dāng)當(dāng)——”伴奏，教師介入活動，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。無法用語言表達(dá)的學(xué)生在教師引導(dǎo)下參加活動，通過演奏打擊樂器的方式，與同伴溝通、交流。在互相交流中，他們慢慢地學(xué)會唱一個詞、一個樂句，學(xué)會說一個詞、一句話，最終能完整、連貫地表達(dá)。在提高語言表達(dá)能力的情況下，他們會主動運(yùn)用語言交流，表達(dá)自己的意愿。

二、運(yùn)用器樂演奏，促進(jìn)動作康復(fù)

1.自主體驗(yàn)，鍛煉手部抓握能力 剛開始時接觸樂器時，學(xué)生就被五顏六色的打擊樂器所吸引，雖然不會正確操作，但非常喜歡玩耍。在自主體驗(yàn)中，因各種樂器形狀、功能的不同，需要做出抓、握、搖、捏等動作，才能使樂器發(fā)出不同的聲響。這個過程很好地鍛煉了學(xué)生的手部抓握能力，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的手部力量，也激發(fā)了他們對打擊樂器的興趣。

2.隨機(jī)引導(dǎo)，增強(qiáng)手腕控制能力 學(xué)生在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)不同打擊樂器會發(fā)出不同的聲音。在這個基礎(chǔ)上，教師開始教授樂器的名稱及使用方法，讓他們辨聽音色，并給每種樂器取一個音色代號，如叮、咚、沙、采等。然后為他們提供三角鐵、鈴鼓、雙響筒、鑼、鼓、串鈴等打擊樂器，讓他們說一說、敲一敲、打一打。教師隨機(jī)引導(dǎo)，幫助他們逐步掌握不同樂器的演奏方法。通過操作體驗(yàn)，使學(xué)生手部動作得到一定的康復(fù)，手腕的控制能力得到很好的鍛煉。例如敲擊碰鐘時，需要用食指和拇指捏著底部的繩子，才能敲出響亮的聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)拿、敲的過程中，鍛煉拇指和食指的協(xié)調(diào)性，提高手指拿捏的精確度和力度。

三、運(yùn)用童話劇表演，促進(jìn)情感康復(fù)

智障兒童情緒控制能力弱，難以恰當(dāng)表達(dá)自己的情感，情緒變化快。對此，教師可按照智障兒童障礙類型和身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助其選擇適合的角色觀察、表演，經(jīng)歷探索、模仿以及創(chuàng)造的過程，使其將內(nèi)心無法用語言表達(dá)的情緒和情感在音樂的激發(fā)下，通過行為將之外化，并在引導(dǎo)下正確理解和表達(dá)，即適時、適當(dāng)表現(xiàn)喜、怒、哀、樂。此時，音樂就成為智障兒童抒發(fā)、宣泄內(nèi)心情緒和情感的方法和手段，促進(jìn)了他們情感的康復(fù)。例如：六年級的濤濤很喜歡同班的楠楠，卻經(jīng)常用突發(fā)性的擁抱、推搡、拉扯等方式與之接觸，楠楠很反感，經(jīng)常向老師報(bào)告濤濤的“不良行為”并躲著他。濤濤一直不被接納，得不到友善的回應(yīng)，他會大哭、做出自傷行為，甚至攻擊他人，這對他的情感發(fā)展很不利。為引導(dǎo)他恰當(dāng)表達(dá)情感，教師將《小熊請客》適當(dāng)改編，將濤濤的行為編入小狐貍角色，然后讓濤濤扮演小狐貍，在路上碰到小花貓（楠楠扮演）時一定要和她做好朋友，一定要跟著她到小熊家做客，小花貓很討厭他，不愿意帶他一起去；這時，狐貍媽媽（教師扮演）出現(xiàn)了，告訴小狐貍要做個有禮貌的好孩子，用正確的方式表達(dá)對小花貓的喜愛之情；最后小花貓帶著小狐貍到了小熊家，大家一起享用了豐盛的晚餐。在表演中讓濤濤感受、理解如何表達(dá)“喜歡”之情，引導(dǎo)他正確地向楠楠表達(dá)自己的友好和喜歡，讓他們良性互動，繼而使?jié)凉龑⒅w移至自己的日常生活中，逐步學(xué)會正確表達(dá)各種情感。

結(jié)語：音樂表演是深受智障兒童喜愛的一種活動。通過饒有趣味的音樂表演，使他們獲得多重感官的刺激，調(diào)動和發(fā)展感覺器官的功能，豐富感覺經(jīng)驗(yàn)；表演的參與又使他們?nèi)砘蚓植康拇笮〖∪饧皺C(jī)體間的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，反過來刺激大腦；在大腦得到發(fā)展的同時，又促進(jìn)了身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。