張曼 程云 王鋒

摘? 要 AI時代對人才質量提出更高的要求，需要個體不斷提升，以更好地適應時代發(fā)展的需求。通過開展個體、人工智能領域、社會以及國家對成長型思維模式的需求分析，從腦科學、教師培訓、課程設置、自我效能感提升和校園文化建設等方面提出促進成長型思維發(fā)展的幾種途徑，以期最大限度發(fā)揮成長型思維的內(nèi)在驅動力，促進學生發(fā)展。

關鍵詞 AI;成長型思維;個體發(fā)展;人工智能

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

1 研究背景

成長型思維這一概念最初是由斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）及其團隊提出的，這一概念的提出引起國內(nèi)外學者對人類思維模式的深入思考。她通過對個體行為結果歸因模式的系統(tǒng)探討，依據(jù)人將成敗的原因歸結為努力或能力，把思維分為成長型思維和固定型思維兩種模式。成長型思維模式的人持能力增長觀，認為人的智力和能力不是一成不變的;擁有固定型思維模式的人與之相反，他們思維固化保守，持智力實體觀，認為人的智力和能力自出生就被限制，今后很難發(fā)展。

人工智能時代，眾多行業(yè)發(fā)生重大變化，教育界也不例外。人工智能對教育界產(chǎn)生的關鍵影響不在于教育行業(yè)對技術的運用，而在于確立新的思維方式。技術的快速發(fā)展造福人類的同時，也對人才質量提出更高的要求，急需具有創(chuàng)新精神、實踐能力和批判性思維的人才，而這類人才的培養(yǎng)，成長型思維在其中發(fā)揮著重要的驅動作用，因此需要通過教育界探究成長型思維發(fā)展途徑，培養(yǎng)人的成長型思維。

2 AI時代成長型思維培養(yǎng)的意義與價值

AI時代成長型思維的特點? 成長型思維的人持能力增長觀，認為能力是不斷發(fā)展的，渴望獲取新知識和新能力。具體而言，成長型思維具有以下幾個明顯特征。

1）敢于面對挑戰(zhàn)。AI技術產(chǎn)生的重大突破正深刻影響人類學習、工作和生活的各個方面，AI技術的發(fā)展規(guī)律人們難以預測。具備成長型思維的人面對這一形勢會提前做好準備，不斷更新自己的知識結構，盡自己最大的能力應對AI技術發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

2）能夠堅持不懈，具有極強的韌性。他們在挫折和障礙面前表現(xiàn)出極強的抗挫抗壓能力，能在持續(xù)的壓力中保持良好的心態(tài)、激發(fā)潛能，突破前期障礙，認為這些挑戰(zhàn)對自己是財富而非負擔，努力奮斗并達成自己的目標。

3）勇于面對批評。具備成長型思維的人不擔心暴露缺點，能夠以積極、開放的心態(tài)接受他人的評判，正視有益的評價并進行反思;善于從別人的否定中發(fā)現(xiàn)有利于自己成長的關鍵點，從否定中學習。

4）能夠從他人的成功中獲得經(jīng)驗和激勵。具備成長型思維的人面對別人的成功持理性的態(tài)度，不會感到受到威脅并否定自己，善于總結別人成功的有益經(jīng)驗，找到自己的不足，激勵自己不斷進步。

AI時代成長型思維培養(yǎng)的必要性

1）有利于促進個人發(fā)展。人工智能這一顛覆性技術的發(fā)展需要學生不斷提升自己的能力以應對快速發(fā)展的AI時代。具有成長型思維模式的學生在遇到挫折或失敗時表現(xiàn)為積極的狀態(tài)，將成功或失敗歸因于自己的努力或不夠努力，并注重對所經(jīng)歷的事情進行過程性評價，總結反思自己在遇到挫折和困難時所采用的策略，使得個體對于這種思維認知的信念進一步加強，進而堅定人的思維是可以增長的這一信念。成長型思維對人的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

①形成堅毅的優(yōu)秀品質。目標不穩(wěn)定，缺乏定力，遇事慌張急躁，甚至由于焦慮身體狀況出現(xiàn)異常，這是很多學生身上的常見現(xiàn)象。通過以往的研究發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是這類學生意志不夠堅定，思維固化缺乏靈活性。德韋克提出的具有成長型思維的人其特點與之相反，可以為解決這一問題提供關鍵切入點，助力形成堅毅的品質，以應對AI時代對人才質量提出的高要求。

②維持良好的人際關系。成長型思維的學生更懂得維持良好的人際關系，對于在人際交往中出現(xiàn)的問題善于通過溝通的方式進行解決;善于與人合作，能夠利用團體的力量促進共同成長;不排斥別人對自己提出的意見，并做到認真對待;對比較強的競爭對手持友好的態(tài)度，并作為自己學習的對象，抓住成長的機會。

鄭杰榆博士在一次公開課上通過對一線工作者交流，梳理出其中這樣一個挑戰(zhàn)：由于領導強勢，導致一線工作者在與領導溝通時存在困難。并向大家征求解決這一問題的對策，最終大體得到兩類策略：第一種是一線工作者應該學習多種溝通方式，提前做好準備，促進與領導的有效溝通;第二種人認為在強勢的領導下工作壓力太大，寧愿選擇辭職。這兩種人的處理方式很形象地呈現(xiàn)了固定型和成長型兩種思維模式的人在面對同一件事時的不同態(tài)度。第一種很顯然是具有成長型思維人的態(tài)度，面對溝通障礙，懂得思考并把問題當作成長的機會;后者則在人際關系問題的處理上知難而退。

2）有利于滿足AI領域對高質量人才的需求。AI隨著算法、機器學習、大數(shù)據(jù)等新理論新技術[1]的快速發(fā)展逐漸趨于成熟，從學術發(fā)展的規(guī)律來看，正經(jīng)過專家系統(tǒng)構建、神經(jīng)網(wǎng)絡的形成和計算能力的提升，再經(jīng)過深度學習技術的發(fā)展邁向技術發(fā)展的第四個階段[2]，即把目標交予機器，讓機器像人類一樣去思考和學習，擁有人類智慧，完成人類交予的任務。對該階段，鄭南寧教授認為是人工智能的理想狀態(tài)。但是AI技術邁向這一高階是人類智慧的結晶，需要人工智能以及相關方向的大量高科技人才，這類人才的典型思維特征是認為人的知識、技能、智能等可以在原基礎上進行發(fā)展，也就是典型的成長型思維的人才，他們需要不斷地思考以促進自身的成長，滿足人工智能技術對于自身的需求，使自身素質符合當下AI時代對人才質量的要求。

3）有利于維持社會穩(wěn)定。人工智能的飛速發(fā)展給人類生活帶來前所未有的深刻變化，人類從很多枯燥無味、機械重復、不需天賦[3]的勞動中解放出來。BBC曾基于數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)分析365項工作的淘汰率，顯示經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)律的訓練能完成的工作，其淘汰的可能性都高達90%以上?？梢?，如果人的思維固化，僅能從事一些簡單的、未來機械完全可以代替的無意義的工作，那么多數(shù)人失業(yè)導致無謀生手段的后果便是社會的動蕩不安。

美國雜志The New Yorker刊登的《黑暗工廠》一圖體現(xiàn)的是人工智能發(fā)展更為背陰的一面，引爆國內(nèi)外熱議，也敲響了人類技術文明的警鐘。圖中描述的是由于人類的工作被機器人取代，人類依靠機器人的施舍進行謀生的故事。通過這幅圖自然會引起人們這樣的思考：AI產(chǎn)品是人類智慧的結晶，機器人發(fā)展的限度應該為人類所控制，避免因人工智能的更智能化而毀滅人類世界。因此，為了社會的穩(wěn)定，需要人不斷發(fā)展自身的思維，保證在今后人工智能更人性化的同時，依然在人類的掌控范圍之內(nèi)，人是智能機器的服務對象和最終“價值判斷”的仲裁者，要保證人類對機器的干預是貫穿始終的[2]。

4）有利于應對國家重大戰(zhàn)略需求。AI時代國家的重大戰(zhàn)略無非是掌握技術的主動權，不牽制別國，自然也不能受制于強人工智能國家。目前，我國人工智能相對來說是不處于優(yōu)勢地位，為了國家重大戰(zhàn)略需求，就需要掌握芯片等人工智能的核心技術以及能夠給予人工智能技術充分發(fā)展的平臺。技術的掌握、平臺的建設不僅需要資金的支持，更需要AI高質量人才，這類人才是成長型思維的受益者，他們相對來說都具有堅韌的品質和積極向上、努力的態(tài)度，相信思維是不斷成長，智力可以通過學習、積累不斷提升的。

3 AI時代人的成長型思維的發(fā)展途徑

改變學生對大腦以及思維模式的認知? 人的認知決定著對成敗如何歸因，恰當正確的歸因有利于學生成長型思維的培養(yǎng)，因此需要學生對大腦的生長機理進行一定的了解。開展以成長型思維為主題的公開課，普及腦科學知識，讓學生了解人的大腦像肌肉一樣具有可塑性，并且告訴他們大腦擁有的860億個神經(jīng)元以及每個神經(jīng)元上大量的突觸[2]，是在生理的基礎上通過不斷地思考和鍛煉發(fā)展的，這些神經(jīng)元和突觸的形成過程伴隨個體終生成長，人不斷地接觸新鮮事物、學習新東西，神經(jīng)元就會不斷地增加，突觸的數(shù)量也會隨之增多，人的思維隨著大腦結構的逐漸復雜也會更加靈活。學生了解思維成長背后的科學依據(jù)，意識到人的能力、智力水平可以通過人的不斷學習得到逐漸發(fā)展，有利于形成積極的學習動機和堅韌的品質，進而指導學生在面對困難、挫折與失敗時能以正確的態(tài)度處理問題，有利于形成學生對結果的合理期待，以達到滿意的結果。

向學生厘清固定型思維模式和成長型思維模式二者之間的關系。

1）較難轉化。固定型思維模式一旦形成，就很難向成長型思維模式進行轉變，并且年齡越小，成長型思維模式就越容易形成，讓學生意識到盡快養(yǎng)成這種思維的重要性;更需要強調雖然較難轉變，但是通過自己的規(guī)劃和練習，這種思維模式完全有可能逐漸得到改變，并通過具體案例對比不同思維模式對日后學習、工作和生活的重要影響，促進學生形成對成長型思維模式的期待。

2）共同存在。人都是兩種思維模式的混合體，比如一個人會在音樂方面覺得自己無論如何努力、如何尋找技巧，最后還是無法擺脫自己五音不全的事實，然后就難以邁出步子去改變這種狀態(tài);而在其他方面會表現(xiàn)出強大的驅動力，即使遇到挫折和失敗也會不斷鉆研，尋求并嘗試解決問題的其他方法。

培養(yǎng)具備成長型思維的教師? 教師的存在是為了促進人的發(fā)展，教師自身思維固化，自然也會以固化的標準來衡量學生的智力水平，進行“愚笨教育”，阻礙學生的發(fā)展。教師是榜樣的存在，所謂為人師表，就是要求教師在教育學生時自身就應該具備良好的示范作用，以成長的思維模式看待自己的工作和學習，所以需要教師以成長型思維的理念武裝自己，制訂詳細具體的培養(yǎng)方案，并自主性地對自己的成長過程進行記錄與檢測，定期反思在實際中的完成情況與未達到的狀況并做出調整。比如在對學生進行評價時，是否組織合適的語言對學生的努力和進步做出肯定？能否通過這些反饋讓學生有更大的動力去學習？采用的傾向于對學生“努力”和“能力”的評價率是否達到自己的設定？如果存在未達成的狀況，如何對自己的計劃和行動進行一定的調整以適應自己的規(guī)劃，并將自己成長過程中的詳細步驟通過智能終端為學生進行呈現(xiàn)，為學生提供參考？同時組織教師進行成長型思維系列課程的培訓，學習如何對學生進行成長型思維的教育，將這種課程在學校中有效落實，促進師生思維共同成長。

將成長型思維的培養(yǎng)貫穿于日常教學活動之中? 通過公開課的學習，學生對腦科學和思維模式等相關知識有一個淺層的認識，要使學生從淺層認識步入深層理解，就需要教師將成長型思維的相關思想和理論融入日常的課堂教學中，潛移默化地影響學生信念和思維方式。如在學習的過程中涉及成功人士的相關知識時，教師可借此機會向學生介紹成功人士在人生的道路上是如何努力和不斷奮斗的，并舉出某個典型的事跡增加學生理解和體驗。組織開展能讓學生獲得積極體驗的活動，這些活動具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激勵學生參與。當學生在遇到挫折時，教師根據(jù)具體情況為學生提供個性化支持，給予鼓勵或者引導學生選擇不同的策略進行嘗試;引導學生做一些嘗試性的活動，用左手去替代慣用的右手從事一些較簡單的事情，嘗試觀看不同類型的書籍、電影，品嘗不曾嘗試的菜品。在從事這些不熟悉的活動時細心地進行思考和揣摩，加速腦內(nèi)血管的健康運轉，促進思維發(fā)展。采用小組合作的方式，幫助學生開展集體性學習活動，由組內(nèi)協(xié)商確定具體問題，嘗試采用多種方法解決問題，組內(nèi)依據(jù)促進成型思維發(fā)展的標準給予恰當評價，將這種成長過程以一種可視化的方式進行呈現(xiàn)，共同促進思維成長。

提升自我效能感? 自我效能感是個體對于自己能否成功地從事某項任務的自信程度和主觀判斷。學生擁有較強的自我效能感，在從事某些活動時就會表現(xiàn)出較強的自信心，制定合適的目標，并對該目標進行有效規(guī)劃，通過不懈努力達成目標。學生通過實際結果的反饋，驗證思維是可以成長的，進而堅定遇事敢于嘗試的信念。當學生自我效能感較低時，選擇的任務偏易或者偏難，難度偏低的任務達成度較高，難度偏高的任務達成度高低不會影響其他人對自己能力的評價，評價者會鑒于任務偏難而對個體降低標準。因此，為了培養(yǎng)學生的自我效能感，通過為學生提供合理的任務，并將任務進行一定的分解，制訂計劃，引導學生不斷地完成，體驗成就感，增強自信心，進而提升自我效能感。

建設成長型的校園文化? 校園文化是一所學校教育理念和核心價值觀的體現(xiàn)，決定著學校的發(fā)展方向。校園文化有兩種形式。

1）顯性的校園文化，通過智能設備為學生呈現(xiàn)形象、立體的成長性教育內(nèi)容;再結合傳統(tǒng)黑板報以及精彩的墻報等記錄學生成長的過程，傳遞成長性教育理念。通過智能化呈現(xiàn)和傳統(tǒng)手段使育人理念傳達至學生個體，在進行視覺感知的同時得到思想滲透。

2）隱性的校園文化，可以通過校風和班風進行體現(xiàn)，多開展校級或班級內(nèi)部組織的有利于促進學生成長的競賽活動，鼓勵學生多嘗試，勇于邁出第一步，形成良好的競爭機制，促進成長性思維的發(fā)展。

4 結語

人工智能雖未對思維的模式提出明確的要求，德韋克等研究者也未表明成長型思維可以解決所有的事情，但對于處在這個時代的個體來說，成長型思維意味個體發(fā)展?jié)摿Ω?、機會更多，以及在人工智能時代的適應性更強。因此，這種思維模式需要良好的環(huán)境盡早培養(yǎng)，盡快形成。同時要意識到成人的思維模式也具有改變的可能性，需要在有計劃的前提下進行長期堅持。

參考文獻

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