郭暉

【摘 要】為了適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求和時(shí)代背景，基于將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。作為一名“材料力學(xué)”的教師，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體和過程思路的梳理。

【關(guān)鍵詞】材料力學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；思路

大學(xué)教育受前蘇聯(lián)的以教師為中心教學(xué)方法和模式根深蒂固的影響，嚴(yán)格依據(jù)教材的安排，教師“滿堂灌”，十分注重理論推導(dǎo)，忽視工程實(shí)際應(yīng)用。填鴨式教學(xué)模式只能使學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“材料力學(xué)”課程的興趣和積極性；加之，在授課學(xué)時(shí)劇烈減少，單位學(xué)時(shí)課堂信息量要求不斷增加的新形勢(shì)下，教學(xué)方法和模式的改革顯得尤為重要[1]。在這個(gè)飛速發(fā)展的數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端及微信、抖音等軟件已經(jīng)成為人們特別是年青一代日常生活中不可或缺的一部分。大學(xué)生對(duì)知識(shí)的專業(yè)化、個(gè)性化的需求對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教室里的黑板已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意。同時(shí)，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源。信息就是先進(jìn)的生產(chǎn)工具，如何利用好先進(jìn)的生產(chǎn)工具使傳統(tǒng)課堂教學(xué)變得更加靈活和高效是值得廣大高校教師思考的問題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂似乎成了順應(yīng)時(shí)代變化，沖破傳統(tǒng)桎梏，解決現(xiàn)有課時(shí)矛盾的不二選擇。

一、教學(xué)總體思路梳理

將傳統(tǒng)“課堂教師講授知識(shí)，課后學(xué)生復(fù)習(xí)、完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來。課前，學(xué)生先通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師、同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；課堂上，教師則把主要的時(shí)間用于與學(xué)生問題討論、指導(dǎo)答疑、評(píng)測(cè)反饋、歸納總結(jié)[3]。以信息技術(shù)與課程深度融合成為當(dāng)前教學(xué)改革的有利武器，將課程內(nèi)容和思路翻轉(zhuǎn)過來（見圖1），從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地利用好課程教學(xué)時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境的高度融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在特定的師生活動(dòng)中展開的，打造全方位的交流環(huán)境，教師根據(jù)不同的客觀條件變化，動(dòng)態(tài)合理地選擇不同的教學(xué)資源和教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中的知識(shí)傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行顛倒的教學(xué)方式。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供資源和環(huán)境支持；學(xué)生利用教師提供的資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從而形成“學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)發(fā)生了多維度的轉(zhuǎn)變（見表1）。[4]

二、教學(xué)過程思路梳理

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法把課堂中教師的主體地位轉(zhuǎn)讓給了學(xué)生，教師仍要牢牢主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。進(jìn)而將這個(gè)知識(shí)傳授變成三個(gè)環(huán)節(jié)——微課學(xué)習(xí)、課堂鞏固、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。三環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，逐步推進(jìn)。

（一）微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)的微課視頻不僅要能夠幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)，清晰地理解與掌握材料力學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而且要能夠誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考、融會(huì)貫通。微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接決定了課堂鞏固提高的廣度與深度。成功的微課學(xué)習(xí)是課堂鞏固的前提，是確保學(xué)生較為完整、較為熟練掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。

基于微課的思想，可以把“材料力學(xué)”所有要講授的內(nèi)容，分成5～7min時(shí)間的小視頻，力求做到簡(jiǎn)明扼要，每一個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)特定的問題。特定問題可以是知識(shí)精華，亦可是力學(xué)故事，更可是工程問題。我們還可以將傳統(tǒng)每堂課課程內(nèi)容錄制成視頻。將所有微課資源錄收集起來，放到網(wǎng)上或直接提供好的微課資源鏈接，供學(xué)生自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)。只有把微視頻設(shè)計(jì)好、制作好，才能實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂鞏固環(huán)節(jié)

微課學(xué)習(xí)可以將大量知識(shí)放在課下，學(xué)習(xí)到自己感興趣的，大量的“材料力學(xué)”知識(shí)，進(jìn)而適應(yīng)課程課時(shí)大幅縮小。但是，課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系卻被割裂開了。因此課堂鞏固環(huán)節(jié)就像根繩子串起了整個(gè)課程體系。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂鞏固環(huán)節(jié)組織思路是什么呢？筆者總結(jié)是“梳理、討論、匯報(bào)、整理、鞏固”的教學(xué)流程。梳理問題.教師課前通過收集，也通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“課前學(xué)習(xí)”中存疑的問題，進(jìn)行分類、梳理就是梳理學(xué)生問題，個(gè)性的問題個(gè)別解決；共性的問題，羅列歸類后計(jì)入討論過程。討論就是分組討論，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)的過程。通過不同觀點(diǎn)的碰撞，加深理解，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)個(gè)體思維、溝通能力，最終達(dá)成共識(shí)，進(jìn)入?yún)R報(bào)過程。匯報(bào)就是小組代表匯報(bào)，分享知識(shí)彼此啟迪思維，對(duì)知識(shí)的理解引向深入，將學(xué)習(xí)過程推向高潮。接下來整理過程就是教師串聯(lián)知識(shí)，形成體系，避免碎片化微課造成的知識(shí)碎片化。最后鞏固過程就是課程精練，即結(jié)合重難點(diǎn)布置課堂習(xí)題。知識(shí)的學(xué)習(xí)過程二次“翻轉(zhuǎn)”。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)節(jié)到習(xí)題訓(xùn)練就基本完成課程所有要求了。而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，就是精選一些能用“材料力學(xué)”知識(shí)回答實(shí)際問題的案例。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料完成。學(xué)生遇到難點(diǎn)問題，可以通過QQ、微信等在線討論和尋求幫助。用學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)方式深化學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力工具。

三、結(jié)語

“材料力學(xué)”作為一門理論性很強(qiáng)的力學(xué)課程，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了師生角色，形成“雙主意識(shí)”；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，線上線下互動(dòng)；使微課學(xué)習(xí)、課堂鞏固、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)緊密相扣的有機(jī)整體；適應(yīng)課時(shí)大幅減少，順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求。要求教師不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育周期中強(qiáng)調(diào)“進(jìn)化意識(shí)”。運(yùn)用信息技術(shù)消除學(xué)生問題和老師解答問題時(shí)空限制，課堂上討論問題，舉一反三，貫穿“交流意識(shí)”于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)型人才，滿足了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用的應(yīng)用型本科教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張曦. 土建類高職《材料力學(xué)》教學(xué)方法改革研究[A]. Hong Kong Education Society.Proceedings of 2014 3rd International Conference on Physical Education and Society Management（ICPESM 2014 V24）[C].Hong Kong Education Society：智能信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)會(huì)，2014：6.

[2] 賈楠. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校教學(xué)模式改革研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[3] 黃田富，胡志彪，吳粦華，姜秀榕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《材料力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（05）：112-116.

[4] 孫聰聰. 大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題及對(duì)策探究[D].山東大學(xué)，2015.