陳倩倩

【摘 要】會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，將信息技術(shù)手段與教育教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源有效整合，將信息化，數(shù)字化滲透到會(huì)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新時(shí)代教學(xué)模式。本文以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的復(fù)式記賬法內(nèi)容為例對(duì)中職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；復(fù)式記賬

一、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)含義

隨著智能時(shí)代的到來(lái)，智能機(jī)器人的運(yùn)用，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的出路問(wèn)題再一次引發(fā)會(huì)計(jì)教育群體的深度思考。如何才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人員值得每一位教育工作者去反思。目前學(xué)術(shù)界對(duì)信息化教學(xué)的定義還未統(tǒng)一，一般認(rèn)為信息化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破與發(fā)展，并不是單純?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上生硬的添加現(xiàn)代信息技術(shù)手段，而是在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，將信息化，數(shù)字化滲透到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新時(shí)代教學(xué)。信息化教學(xué)通過(guò)資源平臺(tái)為學(xué)生提供大量數(shù)字化教學(xué)資源，并且突破了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。信息化教學(xué)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)全過(guò)程互動(dòng)，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化問(wèn)題，做到因材施教。信息化教學(xué)的發(fā)展及運(yùn)用顛覆了以往人們認(rèn)為的會(huì)計(jì)就是很枯燥死板的學(xué)科的觀念，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究注入新的活力。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)信息化認(rèn)識(shí)不明確

大多數(shù)中職院校從管理層到一線教師對(duì)信息化教學(xué)理解并不是非常全面透徹，還處于摸著石頭過(guò)河階段。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只是在課堂中，對(duì)數(shù)字化信息資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列使用，并不是合理的優(yōu)化整合，沒(méi)有深入研究教育教學(xué)邏輯，學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，不能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)真正的優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)校資源獲取能力，投入力度不同，也存在很多中職院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)不足的問(wèn)題?；A(chǔ)建設(shè)不足，會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)能力更難跟上，整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)信息化普及進(jìn)度跟不上。

（二）教學(xué)手段不適應(yīng)信息化教學(xué)要求

會(huì)計(jì)是一門(mén)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，理論知識(shí)相對(duì)理解難度較大，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力要求也較高。傳統(tǒng)教學(xué)手段以教師直接講授為主，學(xué)生課堂參與度低，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐存在脫節(jié)

中等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以理論課程教學(xué)為主，課堂教學(xué)重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握，學(xué)生缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的媒介。大部分財(cái)務(wù)軟件課程也較少，以一兩門(mén)常用的軟件為主，并且財(cái)務(wù)軟件課程也只是教授學(xué)生基本的軟件操作，學(xué)生不能通過(guò)系統(tǒng)化訓(xùn)練，使綜合實(shí)踐能力得到提升。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

大多數(shù)會(huì)計(jì)課程采取筆試的考核方式，由學(xué)生的期末卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方式無(wú)法依據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生課堂表現(xiàn)和知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，也無(wú)法綜合評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

三、復(fù)式記賬法教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

1.教材內(nèi)容分析

本課程根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，中職人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求選擇高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材。本單元內(nèi)容為第三章第二節(jié)復(fù)式記賬和借貸記賬法，計(jì)劃學(xué)時(shí)為1學(xué)時(shí)。

2.學(xué)情分析

本課程針對(duì)學(xué)生為中職一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)于理論知識(shí)缺乏興趣，課堂注意力難以集中。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，本節(jié)課將教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)層面目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)為掌握復(fù)式記賬的原理，能力目標(biāo)為能夠?qū)?fù)式記賬運(yùn)用于具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，素質(zhì)目標(biāo)為高綜合賬務(wù)處理能力培養(yǎng)學(xué)生崗位服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為理解復(fù)式記賬的原理，教學(xué)難點(diǎn)為將復(fù)式記賬法在具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運(yùn)用

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法

本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、情景引入教學(xué)、合作探究式教學(xué)和案例教學(xué)法。通過(guò)發(fā)布任務(wù)工作頁(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，始終帶著疑問(wèn)和任務(wù)意識(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。通過(guò)借助信息化媒介，為學(xué)生設(shè)定具體崗位情景，讓學(xué)生樹(shù)立崗位意識(shí)。通過(guò)將學(xué)生分成若干小組完成任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)具體的企業(yè)賬務(wù)處理案例，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

2.信息化手段的運(yùn)用

本課程信息化手段主要包括云平臺(tái)、QQ微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)、會(huì)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線視頻連線等。利用云平臺(tái)課前發(fā)布教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)環(huán)境限制，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間空間，讓學(xué)生更加靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)安排；利用云平臺(tái)在課堂中與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)將線上參與和線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，最大程度讓每個(gè)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，差異化教學(xué)目的；利用云平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；利用云平臺(tái)課后在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的課后在線交流，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，加深教師與學(xué)生的溝通交流與相互理解。微信二維碼等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)畫(huà)視頻、在線視頻連接，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)崗位工作環(huán)境，強(qiáng)化崗位意識(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)預(yù)習(xí)，課中導(dǎo)學(xué)習(xí)和課后導(dǎo)鞏固三個(gè)階段。

在課前導(dǎo)預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生利用課余時(shí)間，借用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作并向教師進(jìn)行反饋，教師收集學(xué)生疑難問(wèn)題，這一階段內(nèi)容設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使教師能夠做到在有限的教學(xué)內(nèi)，集中講解教學(xué)重難點(diǎn)，更具有針對(duì)性，使課堂教學(xué)更高效。

課中導(dǎo)學(xué)習(xí)階段設(shè)置五大模塊。第一模塊導(dǎo)入模塊，通過(guò)觀看趣味小視頻，引入教學(xué)內(nèi)容。第二模塊為新課講授，此模塊設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，概念引出，小組討論和模擬演練。講授新課過(guò)程中，搭建吃雞戰(zhàn)場(chǎng)游戲背景，在學(xué)生感興趣的氛圍下，逐步引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)疑難知識(shí)面紗，層層深入，最終學(xué)生吃雞成功，即為實(shí)現(xiàn)了掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。各種不同形式信息化手段的運(yùn)用，推進(jìn)高效課堂教學(xué)展開(kāi)。第三模塊為多元考評(píng)，將信息化手段引入到考評(píng)中，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，師生互評(píng)等，利用多種考評(píng)方式，全方面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。第三模塊為崗位體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)直播企業(yè)會(huì)計(jì)人員利用復(fù)式記賬原理進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)況視頻。觀看視頻，與財(cái)務(wù)人員進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。最后模塊為課堂小結(jié)。教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。

課后導(dǎo)鞏固階段，讓學(xué)生在課后采取做練習(xí)，實(shí)踐拓展等多種形式鞏固知識(shí)點(diǎn)，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、信息化教學(xué)效果

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了復(fù)式記賬原理，并且能夠進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。以小組形式完成任務(wù)，學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)興趣，極大提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果較好。學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位職能認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。

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