王邦林 陳忠潤(rùn)

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快與工作崗位零對(duì)接。本文以高職電氣工程及其自動(dòng)化等強(qiáng)電專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程為例針對(duì)如何高效地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職；電力系統(tǒng)分析課程；項(xiàng)目教學(xué)法

隨著技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型高技能人才需求量日益增加，我國(guó)高職教育迎來了新的歷史發(fā)展機(jī)遇，也提出了更高的要求。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種對(duì)能力培養(yǎng)行之有效的方法，在高職課程改造中得到了推崇和廣泛的應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中教師首先需要分析和分解工作任務(wù)，劃分出一個(gè)個(gè)小的工作任務(wù)，這些任務(wù)逐個(gè)完成后即完成了整個(gè)項(xiàng)目。教師需要仔細(xì)描述每個(gè)小工作任務(wù)需要完成的具體目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分配和執(zhí)行，最后以團(tuán)體的方式提交整個(gè)項(xiàng)目的工作成果。而工作的成果必須具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐知識(shí)緊密地融合起來，并具有一定的工作量。另外在實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師需要分階段地對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行考評(píng)，以保證最終能夠按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法采用的小組合作教學(xué)模式，給學(xué)生們提供了一個(gè)集思廣益、互相協(xié)作的空間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成，遇到問題可以組織討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)，不僅僅是同組同學(xué)間的互動(dòng)，包含不同小組間的互動(dòng)和教師的評(píng)論，因此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；而由教師分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成過程中存在的問題，又可以促進(jìn)學(xué)生展開更廣泛的討論，開拓思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力[1]；項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估和一般課程不同，和一般課程相比，項(xiàng)目教學(xué)法涉及的知識(shí)面更廣泛，而且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做出的成果有可能比教師期望的還要好[1]。

二、高職電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法

（一）高職電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)技能；高職《電力系統(tǒng)分析》課程在電氣工程及其自動(dòng)化、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、電力系統(tǒng)及自動(dòng)化等強(qiáng)電專業(yè)中，本課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握潮流計(jì)算和短路電流計(jì)算，掌握電力系統(tǒng)的安全可靠運(yùn)行，電能質(zhì)量控制及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)度等方面的知識(shí)，提高完成相關(guān)的電力崗位工作的綜合技能[2]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)的《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)方式是通過講授法讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)，注重的是考試成績(jī)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是掌握了一些空洞的理論和公式；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)的全面融合。項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)；學(xué)生全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，理解和把握課程要求的理論知識(shí)和技能點(diǎn)，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，使學(xué)生畢業(yè)后能更快、更好地與工作崗位零對(duì)接[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《電力系統(tǒng)分析》課程中的應(yīng)用分析

以《電力系統(tǒng)分析》中的相關(guān)知識(shí)技能點(diǎn)為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已完成的《電路分析》、《電機(jī)學(xué)》和《發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備》等課程部分內(nèi)容及不同學(xué)生的能力來確定項(xiàng)目；《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)內(nèi)容不像在《發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》等專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有顯著的可操作性，教師可以要求學(xué)生完成諸如某一設(shè)備的裝配、測(cè)試等看得見、摸得著的具體任務(wù)?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程教學(xué)安排也可根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程需求來設(shè)計(jì)確定項(xiàng)目，如為電氣設(shè)備選型和為繼電保護(hù)裝置的選型及整定計(jì)算提供短路電流數(shù)據(jù)等，也可根據(jù)電力職業(yè)崗位進(jìn)行引申。將《電力系統(tǒng)分析》課程中的“無功平衡與電壓調(diào)整”、“短路電流計(jì)算”、“電力網(wǎng)潮流分布計(jì)算”、“網(wǎng)損計(jì)算”等派生出以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目。此項(xiàng)目對(duì)強(qiáng)電專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能與未來職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

進(jìn)行項(xiàng)目分組，《電力系統(tǒng)分析》課的項(xiàng)目分組主要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。因此，教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知特征、認(rèn)知能力等，采用異質(zhì)分組，使小組成員在各方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性。將各班（每班約40位同學(xué)）分為6～8個(gè)小組。項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，以便能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個(gè)子項(xiàng)目。

自主探索與項(xiàng)目完成過程中，各位同學(xué)可對(duì)電壓中樞點(diǎn)的選擇、電壓調(diào)整方式、調(diào)壓措施、短路電流計(jì)算、電力網(wǎng)潮流分布計(jì)算、網(wǎng)損計(jì)算以及如何在MATLAB電網(wǎng)仿真軟件[4]中實(shí)施等問題提出自己的獨(dú)特見解和認(rèn)識(shí)。由于高職多數(shù)學(xué)生電氣理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)電力網(wǎng)安全運(yùn)行認(rèn)識(shí)膚淺或幾乎為零，項(xiàng)目指導(dǎo)教師可將自己平時(shí)積累的相關(guān)材料提供給學(xué)生，如學(xué)校所在地區(qū)電力網(wǎng)主接線圖及電網(wǎng)相關(guān)資料，電力現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施電壓調(diào)整的方法及某時(shí)間段的電壓控制要求等，使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對(duì)未來所從事的電力職業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

成果匯報(bào)是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力提高的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生成就感體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成項(xiàng)目后，項(xiàng)目指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出反饋和評(píng)價(jià)，并展示項(xiàng)目成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有豐富的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代電力網(wǎng)是一個(gè)龐大、抽象的概念，為了能形象而具體的認(rèn)識(shí)觸電力行業(yè)，高效完成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，通過工學(xué)融合，各?？稍陔姎夤こ碳白詣?dòng)化等強(qiáng)電專業(yè)教學(xué)中，取材于真實(shí)的本地區(qū)電力網(wǎng)地理接線圖為載體，以電力網(wǎng)數(shù)值計(jì)算與仿真軟件為工具[4]，以工作過程為主線，探索并開發(fā)貫穿整個(gè)電力系統(tǒng)分析應(yīng)用知識(shí)體系的若干個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從而大大提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王碩. 淺議高職院校中電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的分析與建設(shè)[J]. 才智， 2017（01）：41.

[2]鄧祖祿， 李佳. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（6）：121-122.

[3]熊才高， 潘岱. 基于CDIO的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)改革[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（1）：96-98.

[4]李維波.MATLAB在電氣工程中的應(yīng)用（M）.北京：中國(guó)電力出版社，2007.8.