陳威龍　文婷婷

高職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

陳威龍文婷婷

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川廣安638000）

目的：了解高職生心理健康狀況，為高職院校心理健康教育工作提供理論和實踐依據(jù)。方法：通過SCL-90 癥狀自測量表，采用分層抽樣對高職院校1～3 年級2 606 名高職生進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果：高職生心理健康水平明顯低于全國常模，在專業(yè)類型、專業(yè)認(rèn)同度、是否獨(dú)生、有無留守等方面存在顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論：高職生心理健康狀況不容樂觀，須進(jìn)一步優(yōu)化和完善心理健康教育工作。

高職生；心理健康；現(xiàn)狀；調(diào)查

近些年來，大學(xué)生心理健康問題受到了普遍關(guān)注，眾多學(xué)者也對此展開了調(diào)查研究，并提出了很多有針對性的措施建議，為高校心理健康教育工作提供了理論和實踐支撐。高職生是大學(xué)生的重要組成部分，但是與普通高校學(xué)生相比，仍明顯處于弱勢群體地位，加之社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻變化、信息化網(wǎng)絡(luò)時代的到來、教育制度的深入改革、社會競爭的日趨劇烈和高職院校的盲目的規(guī)模擴(kuò)張等影響下，高職生心理健康狀況令人堪憂。本文通過對高職生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，了解其心理健康狀況及主要存在的心理健康問題，以期為高職院校有針對性地開展心理健康教育工作提供相關(guān)依據(jù)和支撐。

1 對象與方法

1.1 研究對象

研究對象選自廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 至2017 級在校1～3年級高職學(xué)生。采用分層抽樣方法，共調(diào)查對象2 606 人。

1.2 研究方法

采用進(jìn)行調(diào)查。采用癥狀自評量表（SCL-90）及自編調(diào)查問卷，通過分層抽樣和問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，有效回收問卷2 269 份，有效率87.1 %。

1.3 統(tǒng)計分析

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0對進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職生心理健康整體狀況

研究顯示，高職生心理健康整體狀況較差，2269 份有效問卷中，總分160 分（存在一定心理問題）以上646 人，占28.47 %，總分200 分（存在較為嚴(yán)重心理問題）以上的280 人，占12.34 %。各因子問題檢出率：軀體化12 %、強(qiáng)迫癥狀43.7 %、人際關(guān)系敏感30.7 %、抑郁24.9 %、焦慮18.4 %、敵對19.7 %、恐怖20.1 %、偏執(zhí)19.6 %、精神病性16.5 %、其他癥狀21.2 %。

2.2 高職生測評結(jié)果與全國常模比較

研究顯示，高職生在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等7 個因子分均顯著高于全國常模，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

表1　高職生與全國常模比較

注：p<0.05表示差異顯著，p<0.001表示差異非常顯著。

2.3 無明顯組間差異的因素分析

通過對相關(guān)因素進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗和單因素方差分析，結(jié)果顯示（見表2）：“年級”“性別”、“戶口性質(zhì)”三個因素?zé)o明顯組間差異?！澳昙墶敝?，只有恐怖因子存在年級間差異，呈現(xiàn)出年級越高恐怖因子得分越高趨勢?！靶詣e”中，強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個因子存在顯著差異，且都為女生高于男生?！皯艨谛再|(zhì)”因素中，各因子均無明顯差異。

表2　高職生“年級”、“性別”及“戶口性質(zhì)”差異比較

注：p<0.05表示差異顯著，p<0.001表示差異非常顯著。

2.4 存在明顯組間差異的因素分析

2.4.1 專業(yè)類型

表3數(shù)據(jù)分析顯示，師范類學(xué)生心理健康狀況明顯差于非師范類學(xué)生，在所有因子上均有顯著性差異。

2.4.2 專業(yè)認(rèn)同度

表4數(shù)據(jù)分析顯示，專業(yè)認(rèn)同度越低心理健康水平越低。所有因子均有顯著性差異。

表3　高職生“專業(yè)類型”差異比較

注：p<0.05表示差異顯著，p<0.001表示差異非常顯著。

表4　高職生“專業(yè)認(rèn)同度”差異比較

注：p<0.05表示差異顯著，p<0.001表示差異非常顯著。

2.4.3 是否獨(dú)生

表5數(shù)據(jù)分析顯示，獨(dú)生子女心理健康狀況整體優(yōu)于非獨(dú)生子女，在所有因子上均有所體現(xiàn)，在人際敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等因子上差異顯著。

表5　高職生“是否獨(dú)生”差異比較

注：p<0.05表示差異顯著，p<0.001表示差異非常顯著。

2.4.4 有無留守

表6數(shù)據(jù)分析顯示，無留守學(xué)生心理健康狀況明顯優(yōu)于有留守學(xué)生，在所有因子上均有顯著性差異。

2.4.5 音樂影響

表7數(shù)據(jù)分析顯示，（1）音樂喜愛程度越高心理健康狀況越好，在所有因子上均有所體現(xiàn)，在抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上有顯著性差異；（2）每天聽0.5～1 小時的學(xué)生心理健康狀況最好，不聽或時間超過1小時，心理健康狀況有變差趨勢。

表6　高職生“有無留守”差異比較

注：p<0.05表示差異顯著，p<0.001表示差異非常顯著。

表7　高職生“音樂喜愛程度”及“每天聽音樂時間”差異比較

注：p<0.05表示差異顯著，p<0.001表示差異非常顯著。

3 小結(jié)

研究顯示：（1）高職生心理健康狀況整體較差，明顯差于全國常模，心理問題檢出率較高，尤其在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感及抑郁因子上；（2）“年級”“性別”、“戶口性質(zhì)”等因素上心理健康水平差異較小，不存在顯著性差異；（3）“專業(yè)類型”、“專業(yè)認(rèn)同度”、“是否獨(dú)生”、“有無留守”、“音樂喜愛程度”和“音樂接觸時間”等六個因素上心理健康水平存在明顯性差異。

討論：（1）專業(yè)類型上，師范類專業(yè)學(xué)生心理健康水平較低，可能與繁重的的學(xué)業(yè)任務(wù)、復(fù)雜的人際交往、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、崇高的職業(yè)素養(yǎng)要求和必須面對的各類資格證、等級證考試壓力有關(guān)；（2）專業(yè)認(rèn)同度上，越不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，心理健康水平越低。對專業(yè)的認(rèn)可認(rèn)同也成為影響心理健康的重要因素。專業(yè)認(rèn)同感不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，也會影響學(xué)校生活的態(tài)度和質(zhì)量，進(jìn)而對心理健康產(chǎn)生較大影響；（3）是否獨(dú)生上，獨(dú)生子女在所有各因子上都優(yōu)于非獨(dú)生子女，尤其在人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)和精神病性等方面。這可能與獨(dú)生子女享有和可支配的資源較多、獲得家庭方面的重視、關(guān)愛和培養(yǎng)更多有關(guān)系；（4）有無留守上，非留守學(xué)生心理健康水平明顯好于留守學(xué)生，體現(xiàn)在各因子上。留守經(jīng)歷，尤其是幼兒時期的留守經(jīng)歷，會給學(xué)生終身發(fā)展帶來較大影響，留守學(xué)生可能會因親子互動不良、感情聯(lián)結(jié)不穩(wěn)、隔代撫養(yǎng)兩極化嚴(yán)重、學(xué)習(xí)和生活支持系統(tǒng)不健全等，影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展；（5）音樂影響方面，整體而言，對音樂感興趣的比不感興趣的心理健康水平更高。但每天聽音樂的時間卻要把握好度，0.5～1個小時的音樂放松時間最理想，但有更多依賴時，心理健康水平反而降低。音樂具有較強(qiáng)的心理保健功能。能滿足審美需要，能調(diào)適情緒，能消除人際障礙，能增強(qiáng)意志品質(zhì)。但沉浸其中、逃避現(xiàn)實也會影響正常適應(yīng)，進(jìn)而影響心理健康。當(dāng)然有心理健康問題也可能會對其形成依賴。

[1]陳威龍.五年制高職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2019,48(09):98-100.

[2]陳楠,李旋.試析高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策[J].課程教育研究,2019(25):29-30.

[3]陳威龍.音樂教育對高職院校學(xué)生心理健康的干預(yù)研究[J].黑龍江科學(xué),2017,8(01):46-47.

[4]王浩,俞國良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(02):10-14.

本文是西南交通大學(xué)四川省心理健康教育重點(diǎn)研究基地2019年度項目“音樂教育對高職院校學(xué)生心理健康的干預(yù)研究”（XLJKJY1934C）階段性研究成果。

陳威龍（1985- ），男，安徽泗縣人，碩士研究生，講師，研究方向：教育心理學(xué)、心理健康教育等；文婷婷（1981- ），女，四川廣安人，副教授，從事音樂教育、學(xué)前教育、聲樂教學(xué)工作。

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2095-1205(2019)11-91-04

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.54