郝永剛

摘 要：多任務(wù)是指在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師布置給學(xué)生的任務(wù)不限于某一種單一的教學(xué)任務(wù)。本文以數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工層級(jí)班級(jí)為例，針對(duì)實(shí)訓(xùn)工位不足、學(xué)生層次差異性較大的現(xiàn)狀，論述了有效、高效組織實(shí)踐課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生均學(xué)有所獲，即分層級(jí)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比數(shù)據(jù)研究，為實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。

關(guān)鍵詞：多任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì) ?實(shí)踐教學(xué) ?分層級(jí)培養(yǎng)

技工教育作為高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技術(shù)、高技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，時(shí)代更是賦予了其新的歷史使命。技工教育是我國(guó)教育的有機(jī)組成部分，也是比較有特點(diǎn)的教育機(jī)制。技工教育普遍存在生源基礎(chǔ)薄、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、師資隊(duì)伍水平不足等特點(diǎn)。

本文以北京市工業(yè)技師學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工某班第一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄，且差異性太大，以及車間實(shí)訓(xùn)工位不足（42人，只有7臺(tái)車床，6人一臺(tái)機(jī)床，理想的3～4人一臺(tái)機(jī)床）的特點(diǎn)，論述了如何多任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)有所獲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)可度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)介

1.傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路解析

數(shù)控加工實(shí)踐課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法一般為經(jīng)典的“四步法”——即“講、范、練、點(diǎn)”，也就是說教師先講授關(guān)鍵點(diǎn)，再示范關(guān)鍵要領(lǐng)，其次是學(xué)生練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程正好進(jìn)行到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)，因此在之前的課程中，教師一般會(huì)要求學(xué)生操作數(shù)控機(jī)床加工工件，多練習(xí)，多練才能領(lǐng)悟核心技能點(diǎn)，一般是1名學(xué)生操作，其余5名學(xué)生站在機(jī)床周圍觀摩、觀察、記錄學(xué)習(xí)等。如果站久累了，可以坐下來休息或者寫寫作業(yè)、繪制圖樣等。

2.教學(xué)特點(diǎn)解析

經(jīng)典“四步法”一直為技能傳承者所鐘愛，具有高度的先進(jìn)性和獨(dú)特性，但隨著時(shí)代的變化，尤其是生源基礎(chǔ)、工位不足等現(xiàn)實(shí)條件的變化，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有一定局限性。

（1）教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，整齊劃一，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化。整個(gè)實(shí)踐課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就一種方案，即練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，課堂組織容易、進(jìn)度易控制;考評(píng)方案也較簡(jiǎn)單，考評(píng)過程即實(shí)踐操作熟練度的考核，簡(jiǎn)單、易形成標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程。評(píng)價(jià)過程對(duì)于學(xué)生和教師來說也簡(jiǎn)單化，不復(fù)雜。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，教師重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)突出，工作量不大。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐課堂教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖樣，編制數(shù)控加工工藝、加工程序、零件加工及檢測(cè)即可，教學(xué)設(shè)計(jì)流程化，不用多思考。在車間即零件加工，教師的關(guān)注點(diǎn)突出，相對(duì)簡(jiǎn)單，即零件加工質(zhì)量的高低。一把尺子評(píng)價(jià)即可。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間不緊湊、內(nèi)容待豐富。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐課程就是操作數(shù)控機(jī)床，針對(duì)6人一臺(tái)設(shè)備，1名學(xué)生加工完畢，就無所事事，車間到處“巡視”，認(rèn)為自己的工作已經(jīng)完成。以每天6節(jié)課計(jì)算，該學(xué)生基本上有5節(jié)課時(shí)間就沒有工作量了，因?yàn)樗募庸と蝿?wù)已經(jīng)完成。從中也可以發(fā)現(xiàn)，課程的內(nèi)容不是很飽滿，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性及對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)不一，該班的42名學(xué)生中，動(dòng)手能力均不同，有的甚至不會(huì)對(duì)刀（最基本的基礎(chǔ)技能），因此根本實(shí)現(xiàn)不了零件加工?；旧狭慵庸ぞ?～8個(gè)人，其他人大部分處于“批量生產(chǎn)”“照貓畫虎”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立加工的可能性基本沒有。學(xué)習(xí)任務(wù)的高難度導(dǎo)致很多學(xué)生開始厭學(xué)、不愿意上課，有的甚至退學(xué)，因?yàn)樗麄冋也坏阶约旱拇嬖诟小?/p>

（5）忽視了時(shí)代發(fā)展需要教師教學(xué)思路的“與時(shí)俱進(jìn)”。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，或者根本沒有關(guān)注，更談不上對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的分析。該班42名學(xué)生的動(dòng)手能力均不同，零件加工水平參差不齊，任務(wù)設(shè)計(jì)過難，則實(shí)現(xiàn)不了加工實(shí)踐的目的;過于簡(jiǎn)單，則現(xiàn)實(shí)意義不大。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異性的現(xiàn)狀分析和考慮，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)基本很難做到，很難因材施教。因此生源的基礎(chǔ)和工位配置的局限性要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路也需轉(zhuǎn)變。

二、多任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

1.多任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)介

（1）多任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即零件加工環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，分層級(jí)設(shè)計(jì)了7個(gè)代表性任務(wù)，如圖1所示。

該學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)凸顯任務(wù)的主次和范疇。以“重點(diǎn)任務(wù)”即傳動(dòng)軸的“粗加工”為主線，突出實(shí)踐課程的主題——零件加工練習(xí);根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“難點(diǎn)任務(wù)”——傳動(dòng)軸的“精加工”數(shù)控程序編制;依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新任務(wù)”——傳動(dòng)軸的作業(yè)指導(dǎo)書（加工流程）編制;考慮專業(yè)特點(diǎn)和非專業(yè)能力培養(yǎng)載體，設(shè)計(jì)“基本任務(wù)”——傳動(dòng)軸圖樣手工繪制（人人均可繪制，若想高水平、規(guī)范繪制，需付諸精力和耐心）;為夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“2大考核任務(wù)”——“零件測(cè)量基本技能考核”和“零件數(shù)控加工程序編制考核”，為學(xué)生指明了目標(biāo)和努力方向;基于學(xué)生不愛寫字和思考，設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)任務(wù)”——“完成工作頁的獨(dú)立填寫”。

（2）多任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原因和背景。一是學(xué)生基礎(chǔ)薄，個(gè)體差異性較大。該班由于前期招生分班、班主任中途變動(dòng)、德育教育滯后等原因?qū)е聦W(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，且學(xué)生個(gè)體之間的差異較大。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過難，則班級(jí)80%的學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成;任務(wù)設(shè)計(jì)照顧大部分學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)小部分學(xué)習(xí)自覺性較好的學(xué)生挑戰(zhàn)性不足，興趣降低。因此，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的班級(jí)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)如何兼顧班級(jí)整體是難點(diǎn)，單一的教學(xué)任務(wù)肯定不能滿足學(xué)生的需要，必然要求多任務(wù)教學(xué)引領(lǐng)。

二是教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足。技能訓(xùn)練的課程對(duì)設(shè)備配套提出了很高的要求，作為世界數(shù)控技能大賽數(shù)控車、數(shù)控銑中國(guó)集訓(xùn)基地、全國(guó)數(shù)控技能大賽的7屆中承辦4次的技工院校，設(shè)備配套應(yīng)該屬于全國(guó)的上層水平，但由于集訓(xùn)、對(duì)外技能培訓(xùn)的影響，導(dǎo)致本班教學(xué)只能使用7臺(tái)機(jī)床，也就是說6名學(xué)生1臺(tái)數(shù)控車床，相比較與3～4名學(xué)生1臺(tái)數(shù)控車床來說，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織上給任課教師提出了很高的挑戰(zhàn)。因此，僅安排單任務(wù)，即數(shù)控加工任務(wù)不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，安排不好還極易導(dǎo)致課堂亂，學(xué)生無所事事。設(shè)備的相對(duì)不足，要求任課教師必須多任務(wù)引領(lǐng)才能實(shí)現(xiàn)課堂有序，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2.多任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

技能類的課程依賴于大量的練習(xí)，沒有練習(xí)肯定不會(huì)熟練掌握技能，練習(xí)依賴于設(shè)備配套，多任務(wù)課堂教學(xué)有效彌補(bǔ)了設(shè)備配套的不足。有了好的設(shè)備配套，也得有好的課堂設(shè)計(jì)和組織，才可以培養(yǎng)嫻熟的技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）教師關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和多層次，因材施教。教育講究因材施教，作為職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的差異更大，除非班級(jí)學(xué)生經(jīng)過篩選，因此，因材施教格外重要。在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，北京市工業(yè)技師學(xué)院將對(duì)于學(xué)情的分析置于重點(diǎn)和突出的位置，充分體現(xiàn)了因材施教。充分關(guān)注授課對(duì)象。多任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，因材施教的特點(diǎn)。

（2）解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備工位不足的現(xiàn)狀。多任務(wù)引領(lǐng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備工位的不足，有效保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施。在實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不是工位越多越好，實(shí)訓(xùn)也因工種不同而有變化。以數(shù)控專業(yè)為例，2～3名一臺(tái)機(jī)床或工位就比較合適，因?yàn)閿?shù)控實(shí)訓(xùn)涵蓋數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控加工程序編制、零件加工和檢測(cè)、零件加工圖樣分析等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都特別重要，加工只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，觀察其他同學(xué)加工也是很大的收獲。因此，教師在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中可以安排學(xué)生進(jìn)行零件加工，同時(shí)可以安排加工監(jiān)控、工藝編制、程序編制、手工繪圖等輔助任務(wù)去彌補(bǔ)以提高課堂效果。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多任務(wù)的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都在主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都在進(jìn)步，并且主動(dòng)要求適合自己且能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)的完成，學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也不斷提升，還主動(dòng)嘗試自己以前都不敢做的學(xué)習(xí)任務(wù)，且高質(zhì)量地完成了。通過多任務(wù)的課堂設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里愛學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越好。

三、多任務(wù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.任務(wù)評(píng)價(jià)模式?jīng)Q定教學(xué)任務(wù)實(shí)施的高度

好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要小結(jié)，更需要有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可提升教學(xué)任務(wù)實(shí)施的效果，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一定要可量化、可視化。如圖2所示，本次課程設(shè)計(jì)采用多任務(wù)引導(dǎo)，相對(duì)于多任務(wù)教學(xué)，評(píng)價(jià)模式也采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于傳動(dòng)軸的“粗加工”任務(wù)，采用零件加工實(shí)物評(píng)價(jià);傳動(dòng)軸的“精加工”數(shù)控程序編制，采用程序的正確與否去判斷;傳動(dòng)軸的作業(yè)指導(dǎo)書編制，直接評(píng)價(jià)指導(dǎo)書即可;傳動(dòng)軸圖樣手工繪制，依據(jù)機(jī)械制圖國(guó)標(biāo)評(píng)價(jià);零件測(cè)量基本技能考核，依據(jù)測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià);零件數(shù)控加工程序編制考核，直接調(diào)試程序正確與否;工作頁完成質(zhì)量直接考核工作頁的完成正確率即可。最后，設(shè)置終評(píng)模式，分小組、分成員以書面形式匯報(bào)當(dāng)日的工作事宜，如完成了哪些任務(wù)、有哪些收獲等。

2.關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“根”

教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂實(shí)施的效果和質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)情分析、專業(yè)基礎(chǔ)分析等，即“備課”先“備學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入、授課時(shí)間安排、應(yīng)用高效教學(xué)方法等。不關(guān)注學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是空洞的、無效的。因此，沒有學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性、沒有深度的學(xué)生基礎(chǔ)分析，就不會(huì)有課堂設(shè)計(jì)的7個(gè)任務(wù)引領(lǐng)。

3.教師思路的轉(zhuǎn)變是教學(xué)設(shè)計(jì)的“魂”

教師思路的轉(zhuǎn)變是多任務(wù)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)的前提，俗語曰“窮則思變、變則通、通則達(dá)”，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，作為技工院校的教師，承載著技能傳承的使命，必須轉(zhuǎn)變思路、求創(chuàng)新，相信學(xué)生。不要因課程設(shè)計(jì)難度大，怕麻煩就不多想，更不要感覺學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，就放棄他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榱孔儠?huì)引起質(zhì)變。只有教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變了，學(xué)生才會(huì)真的有希望，技能強(qiáng)國(guó)夢(mèng)才會(huì)真的實(shí)現(xiàn)。

四、多任務(wù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)效果比對(duì)

1.教學(xué)課堂秩序穩(wěn)步提升

通過多任務(wù)引領(lǐng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改變，學(xué)生上課有事可做，有了自己力所能及就能完成的任務(wù)，甚至有了自己的小目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。課堂秩序不斷變好，班級(jí)優(yōu)秀率從開學(xué)的9月份0優(yōu)秀率增長(zhǎng)至1月份的80%，優(yōu)良率從9月份的60%增長(zhǎng)至100%，如圖3所示。受教務(wù)處、數(shù)控系和督導(dǎo)聽課專家一致好評(píng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著

多任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，基本上每個(gè)學(xué)生均有事可做。因教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)數(shù)控加工程序編制的學(xué)生由班級(jí)以前的8人增加值36人，能獨(dú)立操作數(shù)控車床的學(xué)生由13人增加至38人，能積極主動(dòng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)生占全班2/3以上。班級(jí)期末第三方考核達(dá)標(biāo)率首次實(shí)現(xiàn)90%。均達(dá)到歷史最好成績(jī)。

3.教師壓力減小、榮譽(yù)感增強(qiáng)、享受課堂

由于教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，教師授課大部分精力由以前的維持課堂紀(jì)律變化為專業(yè)技術(shù)傳授;教師授課心情愉悅、課堂壓力減小，能將更多的精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究;教師開始享受課堂，職業(yè)榮譽(yù)感、幸福感增強(qiáng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

多任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難的分層次教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生因簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)的獨(dú)立完成找到了自信。大部分學(xué)生在完成了簡(jiǎn)單任務(wù)之后，開始主動(dòng)挑戰(zhàn)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。班級(jí)逐漸形成了“比學(xué)趕超”的競(jìng)技學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的專業(yè)興趣不斷增強(qiáng)，完成任務(wù)之后還不斷調(diào)整、優(yōu)化、精益求精，以求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

五、小結(jié)

分層級(jí)的多任務(wù)引領(lǐng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，有效解決了班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大的問題，教師可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置難、易程度不同的教學(xué)任務(wù)，以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。同樣，如果學(xué)生基礎(chǔ)差別不大，教師可以設(shè)計(jì)并行的、難度級(jí)別相當(dāng)?shù)牟⑿腥蝿?wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)傳授和舉一反三的目的。同時(shí)，實(shí)踐課堂多任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)可最大限度地利用教學(xué)硬件資源配套，可有效解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、工位少，及全國(guó)普遍存在的、困擾技工學(xué)校發(fā)展的難題，以實(shí)現(xiàn)技能實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。多任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐課堂教學(xué)改革嘗試是因材施教的積極實(shí)踐和探索?？傊?，多任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)嘗試在技工院校教學(xué)中，尤其實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒意義。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）