張悅群

一年一度的高考即將來臨，2019年高考語文全國卷如何命制？有什么命題趨勢？可能出現(xiàn)哪些難題？最近幾年出現(xiàn)的新題是否繼續(xù)保留，如何保留？這些都是使用全國卷地區(qū)的廣大師生乃至家長非常關心的問題。筆者根據(jù)2019年《考試說明》與近幾年高考語文試卷的命題規(guī)律，對“論述類文本”“實用類文本”“文學類文本”“文言文”“古代詩歌”閱讀，以及“語言文字運用”“寫作”等七個部分的命題內容與命題方式進行解讀。如有不當之處，敬請批評指正。

一、論述類文本閱讀：一道必考難題

筆者曾在《讓閱讀測試回歸本真——2016年高考閱讀題述評》一文，批評多年來論述類文本閱讀的三道單項選擇題都是“內容信息題”，不具有語文個性，希望其回歸本真，考查“語文方法”。2017年高考語文全國卷Ⅱ、Ⅱ、Ⅲ都破天荒地命制了一道“語文方法題”，即第2題，題干為“下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是”。這道“論證分析題”當年答題正確率很低，據(jù)調查有的班級幾乎全軍覆沒。盡管如此，2018年高考語文全國卷Ⅱ、Ⅱ、Ⅲ繼續(xù)各命制了一道“論證分析題”，還是第2題，題干還是“下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是”。2019年《考試說明》仍然在“題型示例”中呈現(xiàn)了兩道這樣的“論證分析題”，因此，筆者預測2019年高考語文全國卷勢必繼續(xù)考查這道有難度的考題。

“論證分析題”屬于“語文方法題”，“語文方法題”與“內容信息題”為高考閱讀測試中的兩大題型?！罢撟C分析題”與“內容信息題”分別具有兩種不同的測試取向，一是語文知識的運用取向，二是文本信息的核對取向。一般來說，前者難度大于后者。因為內容信息題只考查對文本中相關內容信息的辨識，即看題支（選項）內容與原文內容是否相符;論證分析題不僅考查文本內容信息的核對，還考查論證知識的運用，即看題支（選項）所分析的論證知識的運用與原文實際運用的論證方式是否相符。

就2018年全國卷Ⅱ《歷史視域中的諸子學》一文第（2）題而言，每個選項各考查一個論證知識的運用。A項“文章采用了對比的論證手法，以突出‘新子學與歷史上諸子之學的差異”，考查論證方法中的“對比法”（詳見人教版教材《語文，必修3》第109頁）;B項“文章指出理解‘新子學的品格可從兩方面人手，并就二者的關系進行論證”，考查論證結構中的“橫向展開議論”（詳見人教版教材《語文·必修4》第102頁）;C項“文章以中西思想交融互動為前提，論證‘新子學‘接著講的必要和可能”，考查全文立論的邏輯基礎;D項“文章論證‘照著講‘接著講無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的”，考查論證結構中的“縱向展開議論”（詳見人教版教材《語文·必修4》第102頁）。

二、實用類文本閱讀：三個考查要點

取消選考之后，實用類文本成了現(xiàn)代文閱讀中的必考文本。其中包含三個考查要點。

第一，非連續(xù)性材料閱讀。實用類文本閱讀在2019年《考試說明》“題型示例”中列出了五個（組）文本材料（計16題），比論述類文本閱讀的兩個文本材料（計6題）多出三組閱讀材料（計10題）。多出的三組材料全是非連續(xù)性文本材料，加之2017、2018年全國卷實用類文本閱讀測試全是非連續(xù)性文本材料閱讀測試，所以2019年必定考查非連續(xù)性文本閱讀。

第二，圖表材料閱讀。三組非連續(xù)性文本閱讀材料之中，有兩組介入了圖表材料，所以非連續(xù)性實用類文本閱讀中的圖表閱讀將是一個考查要點。盡管讀圖時代早已來臨，圖表閱讀并不是一個新鮮話題，但高考語文非連續(xù)性文本閱讀中圖表材料出現(xiàn)的時間并不長。考生解讀概括性強、直觀性強、信息量大的圖表材料仍有困難，所以高考復習應當教給學生解讀圖表材料的相關策略，諸如“看標題”“辨類型”“讀欄目”“明內容”“找細節(jié)”“篩信息”之類。

第三，“語知運用題”?！罢Z知運用題”是“語文方法題”中的一種，安排在實用類文本閱讀測試中，是“目標能力設計學科化”的表現(xiàn)。解答“語知運用題”的基本方法，是運用相關語文知識解決相應的閱讀問題。2019年《考試說明》在“題型示例”中也呈現(xiàn)了兩道這樣的考題，所以“語知運用題”也是一個考查要點。如《葉圣陶在四川》閱讀測試的第（2）題：“葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？”其中后一問的答案“仔細考查作文的表達形式，詳細詢問作文的思想內容”，表現(xiàn)了內容、形式同等重要的作文知識及其運用。再如《“墨子號”……》等三則非連續(xù)性文本閱讀的第（3）題：“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？”要解答這道題，得運用新聞導語知識——用簡短的語言介紹主要內容，揭示新聞主題——概括這三則新聞材料的側重點。

三、文學類文本閱讀：四個命題趨勢

2017年現(xiàn)代文閱讀測試取消選考，文學類文本閱讀測試由以前的25分降到14分，2018年賦15分，2019年高考將保持這種“淡化文學”的趨向。但從“題型示例”所選的《玻璃》（小說）、《岳樺》（散文）、《戰(zhàn)爭》（小說）、《林沖見差撥》（小說）、《孕婦和?！罚ㄐ≌f）等五個文本及其具體題目來看，2019年文學類文本閱讀有著如下四個命題趨勢。

第一，小說考查趨勢。五篇文學作品只有《岳樺》是散文，其他都是小說，可見考查小說閱讀的可能性大一些。小說以塑造人物為中心，四篇小說都考到人物性格分析，由此可知人物性格分析是小說閱讀測試的一個重點。

第二，“作用題”考查趨勢。除了《戰(zhàn)爭》，其他四個文本閱讀都有“作用題”：“‘我在小說（《玻璃》）中的主要作用”，是“真實可信”“推進情節(jié)”“襯托人物”;《岳樺》“描寫長白山之行時插入了一段事后的回憶”，作用是“補充解釋旅行中的印象”“為下文描寫岳樺作鋪墊”;《林沖見差撥》中“犯人介紹牢營的情況”，作用是“交代人物活動環(huán)境”“為情節(jié)發(fā)展作鋪墊”“制造懸念，使故事產生波瀾”;“牛在小說（《孕婦和牛》）中”的作用，是“凸顯孕育新生命的幸福與喜悅”“表現(xiàn)人與動物之間的溫馨和諧”“反襯孕婦作為人的能動性和理性的追求”。再聯(lián)系近些年的高考實際來看，“作用題”已經(jīng)成了文學類文本閱讀測試的常態(tài)考題。

第三，“仲裁題”考查趨勢?！恫ＡА贰稇?zhàn)爭》《孕婦和牛》三個文本閱讀測試的最后一題，都要求考生“仲裁”。比如“是否狀告酒店，‘我與王有福的態(tài)度不同”，“你更認同誰的態(tài)度”;再如“小說寫的只是戰(zhàn)爭中的一個小故事，卻用了‘戰(zhàn)爭這樣一個大題目，你認為這樣處理合適嗎”。這類“仲裁題”實際上是一種選擇題，一種辯論題，一種綜合性探究題，也是文本類文本閱讀測試的一個命題趨勢。

第四，“單選題”考查趨勢。全國卷文學類文本閱讀測試多年來都設置一道選擇題，2016年以前是雙項選擇題。2017年取消選考以后，這道雙項選擇題改成了單項選擇題。盡管“題型示例”中《林沖見差撥》《孕婦和?！烽喿x的這道選擇題都是雙項選擇題，但它們分別是2007、2009年的高考閱讀題;因此，2019年文學類文本閱讀的這道題仍然會采用單項選擇題形式。

四、文言文閱讀：兩個不同變化

2015年以來，全國卷文言文閱讀測試的四道考題是怎樣設置的呢？前三題為單項選擇題，最后一題為翻譯題。第（1）題為斷句題，第（2）題為文化常識題，第（3）題為內容分析概括題，第（4）題為翻譯題。而2019年《考試說明》的“題型示例”又是怎樣呈現(xiàn)的呢？《韓文傳》（節(jié)選）與《韋湊傳》（節(jié)選）兩個文本閱讀測試的第（3）（4）題不變，仍然是內容分析概括題與翻譯題;第（1）（2）題發(fā)生了變化，第（1）題改為解詞題，第（2）題改為斷句題或文化常識題。

第一，四道考題中的第（1）題恢復為解詞題。其實2014年以前全國卷文言文測試的第（1）題就是解詞題，題干為“對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是”。2015年全國卷開始將原來第（1）題的解詞題改成了斷句題，題干為“對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是”?，F(xiàn)在《考試說明》又將第（1）題的斷句題改成了解詞題。

第二，四道考題中的第（2）題存有兩種可能。在“題型示例”中，《韓文傳》（節(jié)選）閱讀測試的第（2）題為“斷句題”，《韋湊傳》（節(jié)選）閱讀測試的第（2）題為“文化常識題”。也就是說，2019年文言文閱讀測試的第（2）題可能是“斷句題”，也可能是“文化常識題”。

此外，《韓文傳》（節(jié)選）、《韋湊傳》（節(jié)選）都屬于正史中的人物傳記。可見，文言文的閱讀測試材料一般會從正史中選擇。

五、古代詩歌閱讀：一個既定方向

從“題型示例”所呈現(xiàn)的兩首唐詩（《落葉》《春日秦國懷古》）的四道考題與近年來全國卷的古代詩歌閱讀考題來看，高考古代詩歌閱讀既有客觀選擇題也有主觀簡答題。然而，不管哪種題型都有一個考查方向，那就是詩歌閱讀能力的考查。具體分為兩種類型：一是明顯考查考生運用相關語文知識解讀詩歌的能力，二是含蓄考查考生運用相關語文知識解讀詩歌的能力。前者如“頷聯(lián)以比喻的手法生動地描摹了落葉思緒翻飛和對春日的無比向往”，用錯把比擬當作比喻的選項考查考生對比喻知識的理解與運用能力。后者如“這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情”，用《春日秦國懷古》一詩懷古傷今之情的回答來考查考生“通讀抒情層次”“關注意象內涵”“抓住結尾詩句”等讀詩知識的綜合運用能力。

2019年《考試說明》與近些年高考語文試卷的古代詩歌閱讀題，不管采用哪種題型，都堅持一個既定的測試方向，即考查考生運用相關語文知識解讀詩歌的能力。因此，高考復習應當側重教給學生讀懂古詩的相關策略，諸如“整體看性質”（消極還是積極、復雜還是單純）、“具體看層次”（層層深入還是前后轉折）、“重點看標志”（借助背景知識、關注重點詩句）之類。

六、語言文字運用：兩類基本題型

根據(jù)《考試說明》與近些年高考語文試卷，語言文字運用部分的考題包括客觀題（單項選擇題）與主觀題（簡答題）兩種類型?？陀^題又可分為三類，即“詞語題”（包括“成語題”）、“語病題”和“銜接題”;主觀題可分為四類，即“修辭題”“句式題”“虛詞題”和“綜合題”。客觀題我們都很熟悉，主觀題比較復雜。主觀題中的“修辭題”“句式題”“虛詞題”相對單純，“綜合題”更為復雜。

如“題型示例”中的第9題是一個高中畢業(yè)晚會活動的組織方案，下設四道小題。題（1）要求“設計一則主題詞”，題（2）要求“為連接這兩個節(jié)目寫幾句串臺詞”，題（3）要求以“青春是……”開頭寫一段富有激情的話，題（4）要求“得體地回答”他人對“搞這樣的活動，劃得來嗎”的質疑。四道題，幾乎每題都綜合了一系列考查點，比如“設計一則主題詞”既考查抽象的概括能力，又考查形象的表達能力。

七、寫作：兩大命題熱點

這里所說的兩大命題熱點，一是內容方面的，即重大主題熱點;一是形式方面的，即任務驅動型作文熱點。

第一，重大主題熱點。2019年《考試說明》“題型示例”所列的六則作文材料，除了第6題“戰(zhàn)機防護”的“抓住問題關鍵”意旨之外，其他五道題的意旨都是重大主題。第1題“中國崛起的特點”是對我國崛起的認知與歌頌，第2題“中國關鍵詞”是對我國發(fā)展的思考與贊揚，第3題“中國文化”是對我國優(yōu)秀文化的認知與崇尚，第4題“我看高考”或“我的高考”是對我國高考改革的思考與感受，第5題“世紀寶寶”與“時光瓶”是對我國發(fā)展的回顧與暢想。由此可以預測，2019年全國卷高考作文不排除以國是、文化與改革等重大主題為意旨的可能。

第二，任務驅動型作文熱點。盡管2015年高考全國卷就出現(xiàn)了任務驅動型作文，但是大家仍然沒有抓住這種作文的基本屬性，幾乎都把“任務驅動型作文”理解為“有任務的作文”。須知，任務驅動型作文不能與有任務的作文混為一談，否則所有的作文題都是任務驅動型作文了，因為任何作文題都是有任務、有要求的。

2015年全國卷I的作文題是公認的任務驅動型作文題，它的任務要求是“給小陳、老陳或其他方面寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。如果解剖一下這個任務要求的系統(tǒng)機制，不難發(fā)現(xiàn)有四個不可或缺的要素。一是體裁要素，為書信;二是讀者要素，為“小陳、老陳或其他方面”;三是作者要素，為考生;四是題材要素，為女兒舉報父親高速開車打手機一事?？剂窟@四個要素，可以發(fā)現(xiàn)其體裁要素與讀者要素是特殊的，因為一般作文題的體裁都是議論文、記敘文（有作文題允許詩歌體裁）;讀者都是假想的包括教師與高中生在內的大眾化讀者。其作者要素與題材要素都是常見的，因為一般作文題所要求的作者都是考生自己，所要求考生操作的題材都非常廣泛與自由。

換句話說，任務驅動型作文題是指在四要素中出現(xiàn)了非同一般的要素的作文題。比如“題型示例”中的第2、第5題，其讀者分別是外國青年與下一代18歲的青年，與一般作文題所規(guī)約的讀者——假想的包括教師與高中生在內的大眾化讀者——不一樣。讀者變化，寫法亦變化。特殊任務驅動特殊寫法，如此考查寫作能力，不僅區(qū)分度明顯，而且有助于避免宿構現(xiàn)象。