羅先慧 李金云 李勝利

一、2018年度論文轉(zhuǎn)載概況

1.來源期刊轉(zhuǎn)載排名

《復(fù)印報(bào)刊資料·初中語文教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《初中語文教與學(xué)》）2018年共轉(zhuǎn)載論文193篇，分布在55種刊物上。其中，學(xué)術(shù)水平相對(duì)較高、影響力較大的前9名來源期刊及轉(zhuǎn)載篇數(shù)依次為：《中學(xué)語文教學(xué)》19篇，《語文教學(xué)通訊》17篇，《中學(xué)語文教學(xué)參考》14篇，《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》13篇，《語文建設(shè)》12篇，《中學(xué)語文》10篇，《語文學(xué)習(xí)》8篇，《教育研究與評(píng)論》《課程·教材·教法》《語文教學(xué)與研究》各6篇，《福建基礎(chǔ)教育研究》《基礎(chǔ)教育課程》各5篇。以上12種語文教學(xué)專業(yè)期刊及教育類綜合期刊共被轉(zhuǎn)載論文121篇，占總量的62.7%，另外43種刊物被轉(zhuǎn)載論文72篇，占總量的37.3%。

2.論文作者單位及地域分布

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，從地域分布看，來自江蘇、北京、浙江、上海、廣東、福建、四川、山東、重慶9省市的作者分別占總量的22.8%、13.5%、12.4%、8.3%、8.3%、6.7%、5.2%、4.1%、3.6%，合計(jì)占比為84.9%，其余省市作者僅占15.1%。同2017年相比，論文作者仍然主要來自東南沿海各省及3個(gè)直轄市，江蘇、浙江作者數(shù)量略有減少，北京、上海作者數(shù)量基本持平，廣東、福建、四川作者數(shù)量分別增長了二到三個(gè)百分點(diǎn)。從作者所屬單位情況看，42.0%的論文作者來自中學(xué)，30.1%來自高校，23.3%來自教科研院所，4.7%來自出版單位。

3.論文篇幅及內(nèi)容分布

通過對(duì)193篇被轉(zhuǎn)載論文在原發(fā)期刊的頁數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：篇幅為3-4頁的論文96篇，占總量的49.7%，字?jǐn)?shù)4000-6000;篇幅為5-6頁的論文69篇，占總量的35.8%，字?jǐn)?shù)7000-9000;篇幅為2頁和7頁及以上的論文28篇，僅占總量的14.5%。在《初中語文教與學(xué)》中，論文平均篇幅約為3.7頁。對(duì)193篇論文內(nèi)容進(jìn)行大致分類統(tǒng)計(jì)得出，教學(xué)理論類26篇，占比13.5%;課程教材類25篇，占比13.0%;教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)類101篇，占比52.3%;教師專業(yè)發(fā)展類12篇，占比6.2%;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類21篇，占比10.9%;其他類8篇，占比4.1%。比較而言，探討教什么、怎么教的實(shí)踐指導(dǎo)類論文占比超過一半，凸顯了刊物對(duì)一線教師教學(xué)工作的指導(dǎo)價(jià)值。同近兩年轉(zhuǎn)載情況相比，各個(gè)類型論文占比大致相當(dāng)，但其中課程教材方面論文轉(zhuǎn)載數(shù)量較2017年下降了2.7%，與2016年度基本持平。

4.論文基金項(xiàng)目情況

《初中語文教與學(xué)》2018年轉(zhuǎn)載的193篇論文中，有37篇分屬于國家級(jí)、省部級(jí)等不同級(jí)別的課題成果，占總量的19.2%，比2017年減少1.0%。

二、2018年度初中語文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題回顧

1.促進(jìn)高階思維發(fā)展的策略探索

（1）學(xué)生高階思維培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維不是由單向訓(xùn)練總加而成的，高階思維孕育于復(fù)雜情境中。復(fù)雜情境與高階思維是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。復(fù)雜情境是學(xué)科核心素養(yǎng)的“場(chǎng)域”，高階思維則是學(xué)科核心素養(yǎng)在這個(gè)場(chǎng)域的“機(jī)制”和“結(jié)晶”。語言實(shí)踐過程中的高階思維具有如下特征：一是整體性，復(fù)雜情境中的高階思維活動(dòng)，與語言品味、審美體驗(yàn)、文化陶冶同時(shí)進(jìn)行;二是發(fā)展性，基于復(fù)雜情境的“記憶”等認(rèn)知活動(dòng)，也屬于高階思維，可以促進(jìn)思維品質(zhì)的提升;三是豐富性，語文學(xué)習(xí)過程中的直覺思維與靈感思維、形象思維與邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維等不同思維類型共存于語言實(shí)踐活動(dòng)中;四是復(fù)雜性，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生化，學(xué)習(xí)方式的多樣化，高階思維活動(dòng)的內(nèi)容與方式選擇面臨多重挑戰(zhàn)（袁愛國，第5期）。研究者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生思維就是教給學(xué)生各種不同的思路和各式各樣的思維方法（寧鴻彬，第1期）。

（2）有效促進(jìn)高階思維發(fā)展的基本策略

首先，高階思維需要在復(fù)雜情境、任務(wù)導(dǎo)向中進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)，是“學(xué)習(xí)語言”“關(guān)于語言的學(xué)習(xí)”“通過語言來學(xué)習(xí)”的思維活動(dòng);其次，高階思維產(chǎn)生于高質(zhì)量的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)思維品質(zhì)提升;再其次，高階思維基于言語實(shí)踐，與審美活動(dòng)、文化理解同時(shí)進(jìn)行;最后，基于高階思維的深度學(xué)習(xí)，需要營造積極的學(xué)習(xí)文化，呼喚教師專業(yè)素養(yǎng)同步更新（袁愛國，第5期）。另外，可建立中小學(xué)生語文“思維發(fā)展與提升”模型。該模型由“豐富感受經(jīng)驗(yàn)”“有理有據(jù)表達(dá)”“準(zhǔn)確有效交流”“形成個(gè)性認(rèn)知”和“反思深化經(jīng)驗(yàn)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)循環(huán)組成，內(nèi)核為“教是為了不教”的教學(xué)目的指向，“評(píng)價(jià)促進(jìn)”貫穿其中（郭家海，第1期）。需要指導(dǎo)學(xué)生開展定向思考、逆向思考、多角度思考、變角度思考和周密思考等具體練習(xí)（寧鴻彬，第1期）。

（3）反思與評(píng)價(jià)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維發(fā)展與提升”正式列入語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，標(biāo)志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個(gè)認(rèn)識(shí)自覺的新階段。2018年度語文教育中的思維教學(xué)研究從“本體”思維轉(zhuǎn)向“關(guān)系”思維。如何依據(jù)思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，依托語文學(xué)科的豐富資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練？總目標(biāo)“發(fā)展思維”的任務(wù)如何確定？階段目標(biāo)如何凸顯發(fā)展的梯度？教學(xué)中怎樣實(shí)施和評(píng)價(jià)？歐美語境中的批判性思維教育如何進(jìn)入中文母語學(xué)習(xí)？批判性思維與創(chuàng)造性思維、邏輯思維等如何統(tǒng)整？思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素，這一系列問題仍需作進(jìn)一步的探討。

2.整本書閱讀的課程功能與活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）整本書閱讀的課程功能定位

著眼于“真正閱讀者”的培養(yǎng)。貼近真實(shí)的閱讀狀態(tài)，有助于學(xué)生成為真正的閱讀者。研究者以《小王子》為例呈現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過程，包括選書、預(yù)讀、通讀、研讀和交流等環(huán)節(jié)，教學(xué)行為涉及選書建議、幫助學(xué)生面對(duì)真實(shí)的閱讀狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生通讀全書、組織討論推進(jìn)閱讀的深度，以及鼓勵(lì)學(xué)生用“文化產(chǎn)品”呈現(xiàn)閱讀成果等。整本書閱讀的課程功能定位在“學(xué)生走出校門之后依然熱愛讀書，以閱讀者的姿態(tài)生活在未來世界”（吳欣歆，第2期）。

著眼于“學(xué)思辨”。研究者指出，與傳統(tǒng)的課文教學(xué)對(duì)比，整本書因其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、視角與意義的多維性以及主旨的多元性，更適合進(jìn)行文本的深度分析、判斷與論證，是“學(xué)思辨”的極佳資源。整本書閱讀的課程定位在引導(dǎo)學(xué)生讀書，在細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在讀寫結(jié)合中提升語文素養(yǎng)，在“讀經(jīng)典、學(xué)思辨、練讀寫”的指導(dǎo)中追求“三位一體”的綜合效益（余黨緒，第2期）。

（2）整本書閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

專題化閱讀?；趯ｎ}學(xué)習(xí)的整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求選定適宜的專題，以專題統(tǒng)整推進(jìn)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體現(xiàn)整本書閱讀的關(guān)鍵策略，閱讀輸出的多種形式，以及閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的可遷移陛（趙巖，第2期）。如開展以作家為專題的整本書閱讀實(shí)踐，讓特定作家的各類作品貫穿閱讀活動(dòng)始終，包括人物評(píng)傳、書信札記乃至學(xué)術(shù)著作等，以及與該作家有關(guān)的作品評(píng)論、作家生平傳記等（謝霽華，第3期）。

審辯式閱讀。基于審辯式思維發(fā)展訓(xùn)練的名著閱讀，是指圍繞審辯式思維的解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我調(diào)控等六項(xiàng)認(rèn)知技能，對(duì)文本持以理智的懷疑和反思態(tài)度，學(xué)會(huì)概括、推理、分析、比較、評(píng)價(jià)。教師在不同閱讀階段適時(shí)提出不同性質(zhì)的問題，諸如定義性問題、證據(jù)性問題、價(jià)值性問題、預(yù)測(cè)性問題、假設(shè)性問題等（陶莉，第7期），進(jìn)行“基于問題解決的思辨讀寫”（余黨緒，第2期）。開展名著選題與精讀、積累與寫作、辯論與質(zhì)疑、反思與收獲的專題探究課（楊洋，第7期）。

深度閱讀。建構(gòu)支持學(xué)生深度閱讀的DELC（Deeper Learning Cycle）模型，以“立路標(biāo)-配任務(wù)-給方法”為整本書閱讀課堂范式（王躍平，第2期），研究者從單篇逐層疊加批注、多篇串聯(lián)批注、各篇寫法品鑒批注三個(gè)方面闡釋如何運(yùn)用批注法把學(xué)生的名著閱讀引向深入（陳元芝，第7期）。在名著閱讀的中期推進(jìn)中注重閱讀時(shí)間課內(nèi)化、閱讀過程策略化、閱讀形式活動(dòng)化（劉勇等，第7期）。開展系統(tǒng)性、持續(xù)性的閱讀，在閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀總結(jié)課和閱讀練習(xí)課等不同課型教學(xué)中，為學(xué)生提供具體的閱讀思維指導(dǎo)（龔斌，第7期）。構(gòu)建“1+2+N”或“1+N”的閱讀體系，促進(jìn)名著閱讀課程化建設(shè)（諸定國，第7期）。

（3）反思與評(píng)價(jià)

當(dāng)前，關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)和評(píng)價(jià)，相關(guān)系統(tǒng)的理論研究成果還比較稀缺，可資借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)尚在探索中。整本書閱讀教學(xué)的核心任務(wù)在于設(shè)計(jì)有意義的閱讀專題任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生真閱讀深閱讀的發(fā)生。立足于統(tǒng)編教材必讀書目的整本書閱讀教學(xué)策略的探究是當(dāng)務(wù)之急。從學(xué)牛批注品讀的教與學(xué)過程來看，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的自讀也好，進(jìn)行單篇課文的教讀也罷，要處理好單篇與整本書的互文關(guān)系，積極探索適合整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式。

3.教師文本解讀的特質(zhì)與方略

（1）教師文本解讀的特質(zhì)

文本解讀能力是語文教師的關(guān)鍵能力，明晰語文教師文本解讀的特質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)教師思考“什么樣的解讀適用于語文教學(xué)”“如何為了教學(xué)進(jìn)行文本解讀”等問題尤為關(guān)鍵。研究者認(rèn)為首先要厘清教師解讀與專家解讀的區(qū)別，認(rèn)清二者在價(jià)值取向、閱讀視角、解讀內(nèi)容以及知識(shí)參照四個(gè)維度上的差異，進(jìn)一步揭示語文教師文本解讀的本體性、用例性、適度性、語用性與交互性等特質(zhì);同時(shí)，加強(qiáng)語文教師對(duì)專家解讀的學(xué)習(xí)，為其進(jìn)行文本解讀提供專業(yè)的理論支持和方法引導(dǎo)，構(gòu)建語文教師專業(yè)的解讀取向（莫郁然等，第10期）?；谏烧摻虒W(xué)哲學(xué)的基本立場(chǎng)和哲學(xué)闡釋學(xué)“視域融合”的文本解讀觀，研究者結(jié)合整體思維方式，提出融貫式教材文本解讀（李敏等，第5期）。總之，教師的文本解讀需要完成三種身份的解讀任務(wù)：以“讀者”身份，認(rèn)真解讀文本的寬度和高度;以“教者”身份細(xì)讀文本，挖掘課文的教學(xué)價(jià)值;以“學(xué)生”身份進(jìn)行“適度”解讀，定位課堂的教學(xué)目標(biāo)（何錚，第5期）。

（2）教師文本解讀的方略

文本解讀過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、規(guī)約性原則。系統(tǒng)性有助于教師立體化解讀文本，避免不應(yīng)有的“偏見”和“淺讀”。創(chuàng)造性有助于激發(fā)教師實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)、封閉的復(fù)譯作品“原意”到動(dòng)態(tài)開放的意義建構(gòu)。規(guī)約性有助于教師對(duì)文本、作者進(jìn)行合乎文本內(nèi)在邏輯、合乎教學(xué)目的的解讀，避免“過度詮釋”和“目中無生”（李敏等，第5期）。同時(shí)從解構(gòu)主義、文本內(nèi)在系統(tǒng)、學(xué)習(xí)心理學(xué)的綜合角度，重視獨(dú)立研讀文本的原則和基本方法（趙同生，第5期）。注重辨析科學(xué)類文本和文學(xué)類文本在解讀上的差異，諸如概念的準(zhǔn)確和模糊、語義的單一和多義、外延的周密和含混、情感的內(nèi)斂和豐富以及修辭的慎用和常用等（徐金華，第3期）。挖掘不同文本的特質(zhì)，探尋“這一篇”的文眼。“凡佳章中必有獨(dú)得之句，佳句中必有獨(dú)得之字?！泵芮薪Y(jié)合文本主旨、結(jié)合行文章法、依據(jù)情感蘊(yùn)涵解讀文眼（張正耀，第3期）。如解讀稱呼語，教學(xué)生讀懂文本中稱呼語的言上意、言下意，解讀社會(huì)紛繁的關(guān)系、人性以及言語運(yùn)用的技巧和規(guī)律（劉菊春，第3期）。又如，從文本“異常”與否現(xiàn)象，研究《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《蘆花蕩》，如外顯異常，則抓住異常切入;若不顯異常，則抓住閱讀興奮點(diǎn)、焦點(diǎn)切入（賴瑞云，第5期）。

（3）反思與評(píng)價(jià)

本年度研究者從不同視角和維度，為語文教師解讀文本提供了多領(lǐng)域的理論參考和操作方略。特別是如何以整體性的思維方式去系統(tǒng)、全面地看待文本，將“這一篇”的文本解讀放置于文本的“本境”，系統(tǒng)化地進(jìn)行細(xì)讀、研讀和創(chuàng)讀，同時(shí)，將其置于更為寬廣、復(fù)雜的元系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)“這一篇”到“這一本”“這一類”“這一系列”的整體性和開放性研讀。這對(duì)于回歸真實(shí)的閱讀圖景，糾正文本解讀的僵化與淺表化，是一種可資借鑒的思路和途徑，對(duì)于重構(gòu)和確立合理教學(xué)內(nèi)容，具有極為重要的意義。文本解讀能力是語文教師的核心能力，強(qiáng)化語文本體性知識(shí)、文本解讀的理論研究及其實(shí)踐探索依然任重而道遠(yuǎn)。

4.語文綜合性學(xué)習(xí)的有效落實(shí)

（1）語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

綜合性學(xué)習(xí)究竟是“學(xué)習(xí)方式”還是“課程形態(tài)”“教學(xué)形態(tài)”，對(duì)這—本源性問題的理解，決定著一線教師如何操作實(shí)施。研究者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為常用載體，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的課程組織形式（黃先政，第4期）。要明確綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，語文教師應(yīng)超越知識(shí)論，以實(shí)踐論的視角去認(rèn)識(shí)與把握（貢如云等，第4期）。而站在教科書編寫的角度理解“語文綜合性學(xué)習(xí)是什么”，實(shí)際上需要理解的是語文課程的架構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)致力于語文素養(yǎng)的全面提升，聽說讀寫的整合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，走出校園與社會(huì)、與生活建立緊密的聯(lián)系（靳彤，第4期）。

（2）語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐優(yōu)化

綜合性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)編語文教材的特色板塊，在實(shí)際操作過程中面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。如“泛語文”和“唯語文”以及應(yīng)試化操作（蘇潔梅，第11期）。一些語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著知識(shí)本位的錯(cuò)誤傾向，選題立意、活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)布置等，往往習(xí)慣性地指向語文知識(shí)（貢如云等，第4期）。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、資源的多維開發(fā)以及評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)（付蓉，第4期），應(yīng)注意主要活動(dòng)與輔助活動(dòng)相結(jié)合、用方法指導(dǎo)實(shí)踐、以檔案袋為載體的多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用等問題（靳彤，第4期）。要防止將綜合性學(xué)習(xí)與單元教學(xué)割裂，可以根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)細(xì)化個(gè)別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（胡沁影，第4期）。同時(shí)，借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，將媒介素養(yǎng)教育融入語文教學(xué)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（貢如云等，第4期）。另外，有研究者提出利用綜合性學(xué)習(xí)貼近生活的特點(diǎn)，通過挖掘并豐富寫作綜合資源和素材、拓展寫作訓(xùn)練和檢驗(yàn)平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生寫作愿望和激情等來為寫作教學(xué)構(gòu)建綜合訓(xùn)練系統(tǒng)（黃先政，第4期）。

（3）反思與評(píng)價(jià)

本年度語文綜合性學(xué)習(xí)的研究在價(jià)值追求、實(shí)踐優(yōu)化方面取得了新進(jìn)展。在接下來的工作中，如何繼承新課改實(shí)施以來已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，如何規(guī)避既有問題的簡(jiǎn)單重復(fù)，如何基于核心素養(yǎng)視域推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的深化，如何探索統(tǒng)編教材初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化設(shè)計(jì)等問題，需要持續(xù)關(guān)注。

5.“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)創(chuàng)新

（1）“語文主題學(xué)習(xí)”立足本真的關(guān)鍵點(diǎn)

“語文主題學(xué)習(xí)”對(duì)于解決“海量閱讀”與“時(shí)間從哪里來”的矛盾，從教師由“碎講”到“精講”，再到引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，改變狹隘的“一本教材主宰語文教學(xué)”的教育理念，建立“用語文的方法教語文”大閱讀課程體系，意義重大。當(dāng)前—些“語文主題學(xué)習(xí)”，背離了“語文主題學(xué)習(xí)”的本真。優(yōu)化“語文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)，需要立足三個(gè)關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)”“主題”和“語文”，即立足學(xué)生的學(xué)習(xí)，緊扣語文教育的目標(biāo)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律（王焱、李宏緋等，第10期）。“語文主題學(xué)習(xí)”以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為主要特征（李方模，第10期）。

（2）“語文主題學(xué)習(xí)”的主要教學(xué)策略

“語文主題學(xué)習(xí)”要立足于課堂，著力從“主題”上下功夫?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的“主題”不僅僅局限于單元主題，它的選擇是多層次、多角度的，字詞積累、語言品味、內(nèi)容情感都可以作為主題（李宏緋等，第10期）。整合教學(xué)是“語文主題學(xué)習(xí)”的主要策略之一，通過對(duì)教材和叢書的重組、融合，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的大容量教學(xué)（李方模，第10期）?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的主要課型有單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、主題寫作課、名著導(dǎo)讀課、基礎(chǔ)知識(shí)梳理課、主題閱讀理解課、語言魅力感受課、情感意蘊(yùn)探究課、表現(xiàn)手法鑒賞課、專題活動(dòng)展示課等（潘繼云、李宏緋等，第10期）。

（3）反思與評(píng)價(jià)

“語文主題學(xué)習(xí)”旨在改善當(dāng)前語文教學(xué)淺表化、散點(diǎn)式的突出問題。2018年度的研究仍然聚焦如何實(shí)施主題教學(xué)的策略問題，將教學(xué)的“精”與“博”進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)律的探尋研究還有待進(jìn)一步明晰，例如“語文主題學(xué)習(xí)”中主題的確立是關(guān)鍵，主題依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)確定，內(nèi)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何依照主題甄選、組織，核心素養(yǎng)視角下，如何根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律凸顯主題學(xué)習(xí)的獨(dú)特意義，這些都對(duì)教師的課程整合素養(yǎng)、教學(xué)決策能力提出了挑戰(zhàn)，也是后續(xù)需要持續(xù)關(guān)注的問題。

6.語文閱讀方法與策略的指導(dǎo)

（1）閱讀方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

從認(rèn)知心理學(xué)視角探析，閱讀常用的策略有復(fù)述策略、精制策略與組織策略，其中的“組織策略”是一種復(fù)雜、深層次的編碼方式，其目的是在各信息之間建立語義上的聯(lián)系。研究者認(rèn)為，“閱讀方法”是語文方法性知識(shí)的重要組成部分，“閱讀方法”即“閱讀技能”，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括基本知識(shí)、閱讀方式、閱讀規(guī)則、閱讀策略四個(gè)層次。當(dāng)前，對(duì)于閱讀方法的研究主要集中于“基本知識(shí)”層，“操作規(guī)則”“操作策略”的開發(fā)基本缺失（靳彤，第9期）。

（2）閱讀方法與策略的指導(dǎo)

標(biāo)記作為組織策略的一種重要形式，涉及對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的整體把握。研究者發(fā)現(xiàn)，組織結(jié)構(gòu)圖標(biāo)記可提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀成績(jī)（宿淑華等，第9期）。還有研究者著眼統(tǒng)編教材，對(duì)其閱讀方法的主要特色進(jìn)行分析，如運(yùn)用專業(yè)術(shù)語的理論性、著眼體裁區(qū)別的針對(duì)性，明確操作要求的可操作性以及關(guān)注單元組合訓(xùn)練的鞏固性等（鄒玉霞，第9期）。還有—些教師結(jié)合具體課例，探索針對(duì)策略學(xué)習(xí)的閱讀方法優(yōu)化，如借助線索式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、反思式批注思考文本內(nèi)涵（劉春花，第9期）;從“掃描式”和“跳讀式”兩個(gè)具體策略作指導(dǎo)和演練，實(shí)踐“瀏覽”這一閱讀方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教讀與自讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)（王曉哈，第9期）。

（3）反思與評(píng)價(jià)

關(guān)于閱讀方法的研究與教學(xué)，既需要基于認(rèn)知理論自上而下的演繹建構(gòu)，從閱讀與腦科學(xué)的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)閱讀認(rèn)知的研究汲取豐富的理論給養(yǎng)，深化我國閱讀方法策略的理論研究，同時(shí)也需要閱讀教學(xué)實(shí)踐的本土案例自下而上的經(jīng)驗(yàn)提煉，完善和豐富閱讀方法與具體文本意義建構(gòu)的實(shí)踐研究。另外，圍繞我國閱讀教學(xué)重文學(xué)類文本閱讀、輕實(shí)用類文本閱讀，側(cè)重鑒賞性閱讀、忽視審辯式閱讀等現(xiàn)狀，探索實(shí)用類文本閱讀策略、批判性閱讀策略以及閱讀研討的有效方法等，是有待深入探討的主題。

三、2019年初中語文教育教學(xué)研究方向展望

1.立德樹人與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

立德樹人是教育的根本目標(biāo)，語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，語文課程以何種姿態(tài)為立德樹人發(fā)揮獨(dú)特功能，如何結(jié)合語文課程性質(zhì)和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是語文教育教學(xué)領(lǐng)域亟須探索的重要課題。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化融入語文課程與教學(xué)研究是時(shí)代的重要使命。古詩詞、文言文及革命傳統(tǒng)作品是優(yōu)秀文化的重要組成部分，在統(tǒng)編教材中占有較大比重，如何繼承已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋與教育教學(xué)內(nèi)容合宜的教學(xué)形式，需要進(jìn)行持續(xù)研究。

2.語文教學(xué)內(nèi)容與方式的優(yōu)化

核心素養(yǎng)在語文課堂教學(xué)的落地是深入推進(jìn)語文教學(xué)改革的重難點(diǎn)問題的解決，需要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的整體優(yōu)化。比如思維培養(yǎng)問題，如何積極吸納和轉(zhuǎn)換有關(guān)語文思維教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從中汲取理性指導(dǎo)，是今后思維教學(xué)研究與實(shí)踐精進(jìn)的一種思路。另外，在思辨性閱讀的教學(xué)改進(jìn)中，如何系統(tǒng)性地研究思辨性提問的內(nèi)容、途徑與策略，總結(jié)出普遍適用的規(guī)律、方法，需要繼續(xù)探索。再如，學(xué)習(xí)方法策略研究。最新調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響程度是教學(xué)策略的兩倍左右。而統(tǒng)編教材中編排的學(xué)習(xí)方法策略大多是一些概念性術(shù)語，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域和具體內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)策略如何細(xì)化、如何具體指導(dǎo)和培養(yǎng)是極富意義的研究主題。另外，深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，均需要更為開闊的研究視野和深度的實(shí)踐探索。

3.統(tǒng)編教材的分析與使用

2019年秋季學(xué)期，體現(xiàn)國家意志、新課標(biāo)理念的統(tǒng)編教材將覆蓋全國所有初中的各個(gè)年級(jí)，對(duì)新教材的分析和教學(xué)實(shí)踐勢(shì)必成為教師們普遍關(guān)注的問題，以下問題有待繼續(xù)思考：如何把握教材編寫新理念和新內(nèi)容？教師使用新教材會(huì)遇到哪些難題？與教材配套的教師教學(xué)用書內(nèi)容的可操作性增強(qiáng)，教師如何根據(jù)具體學(xué)情有效運(yùn)用？統(tǒng)編教材增加的“語文要素”引起一線教師的普遍重視，其教學(xué)目標(biāo)是什么？如何正確進(jìn)行教學(xué)，避免再度陷入機(jī)械訓(xùn)練的泥淖？

4.課內(nèi)外閱讀一體化的深入研究

2018年圍繞統(tǒng)編教材的閱讀新理念、新內(nèi)容，研究者從概念理解、過程操作到評(píng)價(jià)實(shí)施等方面作了一些正面闡釋和積極建構(gòu)，但少有文章談及教學(xué)過程中遇到的具體困難和問題。在倡導(dǎo)大量閱讀的背景下，單篇教學(xué)如何進(jìn)行？整本書閱讀、群文閱讀、比較閱讀與單篇閱讀如何各司其職、各盡所能，又如何協(xié)調(diào)配合？在追求閱讀數(shù)量增加的同時(shí)如何做到不損害閱讀的質(zhì)效？在學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況下如何保證閱讀時(shí)間與閱讀效果？開展整本書閱讀、群文閱讀，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生的閱讀資源如何解決？大班額、小班額課堂應(yīng)有怎樣不同的閱讀指導(dǎo)策略？……

5.名師的成長與發(fā)展

在語文課程與教學(xué)改革深入推進(jìn)階段，許多新的挑戰(zhàn)和問題不斷出現(xiàn)，例如語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)的落地問題、統(tǒng)編教材的教學(xué)新思路等。名師作為教改先行者與積極探索者，在這些核心問題、難點(diǎn)問題上有著較為成熟的思考和實(shí)踐創(chuàng)新，要積極梳理與提煉。需要繼續(xù)通過研究名師教育教學(xué)研究成果，為廣大一線教師破解難題提供思路與示范;探討名師的關(guān)鍵素養(yǎng)及其成長規(guī)律，為新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

6.國外測(cè)評(píng)成果借鑒

關(guān)于語文評(píng)價(jià)的研究是—個(gè)歷久彌新的主題。當(dāng)前，在新形勢(shì)新任務(wù)下，更新已有的測(cè)評(píng)理念，確立合宜的整本書閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略等的評(píng)估模式，需要具備國際視野，借鑒國外已有的母語測(cè)評(píng)理論和實(shí)踐成果，做好我國語文考試評(píng)價(jià)科學(xué)化、本土化的改革與踐行研究。