薛孟曉

摘 要：元素養(yǎng)理論是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)理論的轉(zhuǎn)型和延伸。文章在闡述信息素養(yǎng)逐步向元素養(yǎng)縱深發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討了高校圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色定位及進行元素養(yǎng)教育的策略，以期為我國高校圖書館元素養(yǎng)教育的開展提供理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：元素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；高校圖書館

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2019）05-0030-03

1 從信息素養(yǎng)到元素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，即人們在全球信息化過程中參與社會所必須具備的信息能力，包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面，它既是一種基本能力，又是一種綜合能力。信息素養(yǎng)教育歷來是高等教育的一項重要內(nèi)容，一直受到教育研究者和圖書情報工作者的高度關(guān)注。2000年，ACRL（Association of College and Research Libraries，美國大學與研究圖書館協(xié)會）公布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》（Information Literacy Competency Standard for Higher Education），其作為高校信息素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件，一直被全世界廣泛關(guān)注。

然而，隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展及全球信息生態(tài)系統(tǒng)的不斷變化，新的信息環(huán)境對信息素養(yǎng)教育提出了新的要求，研究者開始反思和批判原有的信息素養(yǎng)概念。美國學者詹姆斯·馬坎認為，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)定義及其框架過于強調(diào)技能的發(fā)展，過于關(guān)注印刷文化而忽視了對新媒體環(huán)境的重視。美國圖書館員特洛伊·斯旺森也指出，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該由印刷文化環(huán)境轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高學習者的批判思維能力，使其能深入認識信息本身，參與式地使用信息。美國紐約州立大學的托馬斯·麥基和特魯?shù)稀ぱ鸥鞑忌J為，應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)學習者終身學習能力為目標的信息素養(yǎng)教育框架代替原有的信息素養(yǎng)理論。因此，他們以原有的信息素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，針對社交媒體時代的特點，對原有的信息素養(yǎng)理論進行了延伸和再構(gòu)，提出了元素養(yǎng)概念模型。該概念模型被提出后廣受學界關(guān)注，特魯?shù)稀ぱ鸥鞑忌脖幻绹髮W與研究圖書館協(xié)會聘請為信息素養(yǎng)評估工作組負責人，承擔《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》的修訂工作，具有包容性的元素養(yǎng)概念成為新標準的核心概念之一。2015年2月，ACRL理事會簽署通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Library for Higher Education），其以元素養(yǎng)為核心概念，有效突破和擴展了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育理念及教學范疇的內(nèi)涵和邊界，不僅以提高學習者的信息查尋、獲取、評估、利用等技能為核心，還更加關(guān)注學習者在學習過程中的情感和元認知。在社交媒體、移動網(wǎng)絡(luò)、在線交流和開放教育資源等信息環(huán)境下，該框架也關(guān)注學習者的協(xié)同合作、終身學習、批判性思維、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，為信息素養(yǎng)教育更好地適應(yīng)新媒體時代的環(huán)境變化，進一步向縱深拓展提供了理論支撐?！陡叩冉逃畔⑺仞B(yǎng)框架》是美國高等教育界和圖書情報界在信息素養(yǎng)教育史上的又一個里程碑，預示著傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育向元素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型。

2 對元素養(yǎng)的認知

隨著信息化社會的發(fā)展及信息素養(yǎng)概念的不斷演進，元素養(yǎng)概念應(yīng)運而生，它融合了視覺素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)等相關(guān)信息概念。因此，ACRL在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中清晰地將元素養(yǎng)界定為：元素養(yǎng)是作為信息消費者和創(chuàng)造者的學生成功參與合作性領(lǐng)域所需的一種綜合能力。

元素養(yǎng)是一種綜合能力，它既是多種素養(yǎng)的結(jié)合，又是各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，元素養(yǎng)又被人們稱為“素養(yǎng)中的素養(yǎng)”。元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的高度凝練和概括，既是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的繼承，又有其獨特的特性，元素養(yǎng)概念模型如圖1所示。

3 高校圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色定位

在元素養(yǎng)概念模型中，理論基礎(chǔ)是元認知，元認知即對認知的認知，是對整個認識活動的反思與理解。在元認知的基礎(chǔ)上，高校圖書館應(yīng)關(guān)注學習者在學習過程中的信息獲取能力、信息確定能力、信息評價能力和信息理解能力等。在新的信息環(huán)境下，高校圖書館應(yīng)更加注重提升學習者的綜合能力，這些綜合能力包括參與、使用、整合、生產(chǎn)、合作、分享等。元素養(yǎng)的學習目標分為四個部分，即行為領(lǐng)域部分、認知領(lǐng)域部分、情感領(lǐng)域部分和元認知領(lǐng)域部分，如表1所示。因此，全面提升學生的終生學習能力與素養(yǎng)是高校圖書館進行元素養(yǎng)教育的終極目標。

2002年，教育部明確規(guī)定高等學校圖書館要進行信息素養(yǎng)教育。王友富認為，信息素養(yǎng)是圖書館學優(yōu)勢向其他學科滲透的突破口，也是提高圖書館學學科地位的有效途徑。圖書情報領(lǐng)域的研究者普遍認為，圖書館開展信息素養(yǎng)教育有著良好的資源基礎(chǔ)，以元素養(yǎng)為標準的高校圖書館信息素養(yǎng)教育具有廣闊的發(fā)展應(yīng)用前景，高校圖書館已經(jīng)成為創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式和提高用戶信息素養(yǎng)的重要平臺。事實上，高校圖書館一直以來都是信息素養(yǎng)教育的主陣地，在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域，尤其是在未來的元素養(yǎng)教育過程中，必將繼續(xù)扮演重要角色。

高校圖書館應(yīng)努力提高圖書館員的元素養(yǎng)培養(yǎng)能力，為他們汲取國內(nèi)外圖書情報界的最新理念提供平臺。同時，圖書館員應(yīng)憑借自身具備的專業(yè)信息素質(zhì)及積累的經(jīng)驗，在元素養(yǎng)教育的具體實施環(huán)節(jié)主動承擔起引導者和傳播者的角色。

3.2 平臺制作者

長期以來，高校信息素養(yǎng)教育主要依賴于圖書館，而高校圖書館所開展的信息素養(yǎng)教育大多數(shù)仍停留在信息檢索教育的層面，如文獻檢索課。與信息素養(yǎng)教育相比，元素養(yǎng)教育不僅向?qū)W習者傳授檢索技巧，還能提高學習者的批判能力、合作能力及創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學習者具備終身學習的能力。在這個過程中，高校圖書館應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方式，引進更多的新技術(shù)，創(chuàng)建更多的新平臺，將信息資源進行存儲和分類，并及時進行維護和更新，為元素養(yǎng)教育的實施提供資源支撐。

3.3 體系實施者

在元素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建過程中，高校圖書館應(yīng)承擔起主導責任，充分發(fā)揮實踐主陣地的作用，以元素養(yǎng)知識普及為起點，全面認識元素養(yǎng)理論，借鑒國外的實踐案例，不斷夯實自身的資源和服務(wù)基礎(chǔ)，并舉辦講座，提供咨詢服務(wù)，強化學習者的批判性思維、反思思維、交互協(xié)作思維和自我認知思維。此外，高校圖書館還要創(chuàng)新服務(wù)和教學方式，層層深入地實施元素養(yǎng)教育。

3.4 教育團隊協(xié)調(diào)者

元素養(yǎng)教育不是階段性的，而是貫穿于整個高等教育階段，進行元素養(yǎng)教育也不是高校圖書館一個部門所能完成的。因此，高校圖書館應(yīng)主動聯(lián)系院系和相關(guān)部門，進行多部門聯(lián)動，積極溝通協(xié)調(diào)，利用嵌入式教育模式，將元素養(yǎng)理念融入各種信息教育中，不斷提高學習者的元素養(yǎng)能力，進而完善信息素養(yǎng)教育體系。

4 高校圖書館元素養(yǎng)教育的實施策略

在以往的信息素養(yǎng)教育過程中，高校圖書館雖然通過新生入館教育、電子資源系列講座、信息檢索課程等方式，對學習者進行信息素養(yǎng)教育，但仍然存在理論認識不夠深入、方式僵化、內(nèi)容單一等不足，而《高等教育信息素養(yǎng)框架》為高校信息素養(yǎng)教育指明了新方向。從信息素養(yǎng)教育到元素養(yǎng)教育的過渡，是一個不斷深入、漫長的過程。因此，在未來的元素養(yǎng)教育領(lǐng)域，高校圖書館面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。針對元素養(yǎng)教育的四個核心教育領(lǐng)域，高校圖書館應(yīng)該從以下四個方面進行拓展創(chuàng)新。

4.1 行為領(lǐng)域方面

元素養(yǎng)教育的目標是提高學習者的綜合能力，綜合能力中的技能掌握是關(guān)鍵，高校圖書館的電子資源是進行元素養(yǎng)教育的基本資源保障，學習者使用電子資源的過程就是技能提升的過程。高校圖書館可讓學習者學習使用新媒體工具，如數(shù)據(jù)分析處理軟件SPSS、文獻管理軟件Endnote、文獻可視化軟件Citespace等，讓他們在使用過程中提升自身的信息素養(yǎng)。

4.2 認知領(lǐng)域方面

在進行元素養(yǎng)教育過程中，如何加深學習者對元素養(yǎng)概念的認識和理解，并讓他們在實踐過程中能夠靈活運用所學內(nèi)容，這些都是高校圖書館亟須解決的問題。紐約州立大學阿爾巴尼分校的慕課教育方式的成功實施為我國的元素養(yǎng)教育模式提供了參考，高校圖書館應(yīng)利用新媒體平臺開展嵌入式教育，將元素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課程學習中，整合各種網(wǎng)絡(luò)資源并加以合理利用，以達到更好的認知效果。

4.3 情感領(lǐng)域方面

元素養(yǎng)教育的根本目的是培養(yǎng)學習者具備駕馭信息的能力，其中最重要的是情感維度的培養(yǎng)。在新媒體環(huán)境下，學習者不僅是信息消費者，還是信息傳播者和生產(chǎn)者。因此，在傳播信息和生產(chǎn)信息的過程中，高校圖書館應(yīng)密切關(guān)注信息道德、信息規(guī)范等。

4.4 元認知領(lǐng)域方面

在元認知維度上，高校圖書館應(yīng)努力培養(yǎng)學習者的批判性思維能力、反思性思維能力等，讓學習者在學習過程中進行自我剖析。因此，在全新的信息素養(yǎng)理念下，高校圖書館應(yīng)將元素養(yǎng)教育作為一個整體進行綜合考慮，開闊視野，全方位地重新審視信息素養(yǎng)教育的模式，通過教育創(chuàng)新，努力追趕國外元素養(yǎng)教育的步伐，進而實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的優(yōu)化升級。

5 結(jié)語

元素養(yǎng)理念具有較強的時代氣息，為信息素養(yǎng)教育描繪了一個美麗的前景，從對能力的要求擴大到對意識的要求。實踐過程是漫長的，元素養(yǎng)教育的實施對高校圖書館來說是充滿挑戰(zhàn)的。作為信息素養(yǎng)教育的主力，高校圖書館應(yīng)該認識到進行元素養(yǎng)教育的深層次意義，在深入研究其理論內(nèi)涵的同時構(gòu)建符合信息時代特點的高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)從信息素養(yǎng)教育到元素養(yǎng)教育的實踐轉(zhuǎn)變。

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（編校：孫新梅）