韓亞莉

【摘? 要】對于外部用語環(huán)境為漢語的中國學生而言，英語單詞數(shù)量眾多，難以記憶，語法復雜，不易掌握，教師教學效果不理想。本文以思維導圖在詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學中的應用為例，探究了提升高中英語教學效果的方法。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;應用

思維導圖又叫心智導圖，它是由英國學者Tony Buzan創(chuàng)建的，其本質(zhì)是通過圖形技術（如：線條、符號等）將各種意象連接起來，從而以一種較為直觀、發(fā)散思維的圖示聯(lián)系來幫助人們理解各個主體的圖形思維工具。隨著人類對腦科學的研究，思維導圖越來越被廣泛地應用于教育領域，并在高中英語教學中取得了豐碩的成果。為了使思維導圖能高效地應用于高中英語教學之中，筆者在該方面進行了有益的探索和實踐，現(xiàn)與廣大同行共勉，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

一、思維導圖在高中英語教學中的作用

現(xiàn)代腦科學研究表明，放射性思考是我們?nèi)祟愃M行的一種比較自然的思考方式，我們平時所接觸的各種信息，如：顏色、節(jié)奏、意象、食物、香氣、數(shù)字、文字等，都可以成為一個思考中心，然后以此為中心向外發(fā)散出千萬個與此中心有關的節(jié)點，而每個節(jié)點又可以成為中心再發(fā)散出千萬個與它有關的節(jié)點，最終呈現(xiàn)為一種放射性立體結構，即我們的個人記憶總和。思維導圖正是基于人類的記憶特點而進行一種圖解記憶方式。那么，我們將思維導圖應用于高中英語教學中會產(chǎn)生什么作用呢？

筆者認為，思維導圖對高中英語教學的促進作用可從兩個方面進行闡述：一方面是對英語教師教學的促進作用。英語教師借助思維導圖進行教學進度和教學設計的安排時，可以根據(jù)每個單元的教學目標，將教學內(nèi)容劃分為若干個知識點，然后將這些知識點以一種圖文并茂的方式制作成思維導圖，從而使學生能夠較為直觀地把握各知識點之間的聯(lián)系。另一方面是對學生學習英語的促進作用。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通過讓學生背單詞、背課文的方式進行英語學習，學生甚感枯燥乏味，興趣不高，且不能較好地梳理出課文內(nèi)在的邏輯關系和中心思想，學習效果不理想。若讓學生采用圖文并茂的思維導圖進行英語學習，則可以避免死記硬背的學習模式，而且學生的興趣會大大增加，更重要的是學生通過繪制思維導圖，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行自主的梳理，建立相應的英語知識框架，這在很大程度上可以提升學生的總結歸納能力和創(chuàng)新能力。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

1.借助思維導圖進行英語詞匯教學

詞匯是高中生進行閱讀和寫作的必備基礎，只有學生掌握的詞匯越多，其閱讀能力和寫作能力才會越強，因此，詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分。然而，不少學生苦于無法有效記住英語詞匯，究其原因，還是學生沒有掌握記憶英語詞匯的有效方法。眾所周知，詞根、前后綴是英語單詞構成的基本元素，如果我們能夠指導學生利用思維導圖進行英語詞匯的學習，讓學生先從學會的單詞入手，然后將同類的單詞一起填充至思維導圖中，那么學生將在已有詞匯的基礎上快速掌握其它新詞匯，從而進一步加深對英語詞匯的認識、理解、記憶和運用。如一些動詞后加上后綴“-er”可以表示人，那么，我們可以指導學生繪制如圖1樣式的思維導圖。

2.借助思維導圖進行英語語法教學

由于中英文在語法方面有著較大的不同，學生在學習英文時常常需要考慮到時態(tài)以及詞性等的變化，有時還要注意常見句型的運用，學生學習起來頗感吃力，教師在教學的過程中也深感頭疼。我們知道，高中英語主要涉及五種常見句型：①主語+謂語，如：“Things change”;②主語+謂語+賓語，如：“They are playing football”;③主語+系統(tǒng)詞+表語，如：“She is very nice”;④主語+謂語+間接賓語+直接賓語，如：“My mother teach me English”;⑤主語+謂語+賓語+賓補，如：“He painted the wall red”。要想讓學生熟練地掌握、運用這些基本句型，就必須先讓學生在頭腦中形成一套完整的英語語法框架，從而使學生能夠在英語學習過程中學會將較為復雜的長句分解為這些基本的句型進行理解，而讓學生將這些句型繪制成為思維導圖，不僅可以提升學生學習句型的興趣，還能讓學生在繪制的過程中學會分析、整理和歸納，從而自主構建出英語句型的知識體系。

3.借助思維導圖進行英語閱讀教學

閱讀是人們將頭腦中已有的信息與新信息進行匹配的過程，匹配成功就能理解所閱讀的材料，匹配不成功則不能理解所閱讀的材料。因此，閱讀不僅僅以字、詞、句為對象，而是要求閱讀者能夠?qū)φ麄€語篇進行理解，即閱讀是以理解所閱讀的材料的整體意義為目的的。由于思維導圖具有圖文結合、生動形象的特點，這為閱讀教學起到了較好的輔助作用。當學生運用思維導圖來表現(xiàn)其對閱讀材料的理解時，教師可以及時地了解學生在理解閱讀材料時所梳理出來的閱讀思路，從而可以更直接、更有效地指導學生理解材料內(nèi)容。

筆者在使用思維導圖進行閱讀教學時，一般是采用“三步走”策略，“三步”即閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。第一步，是讓學生在閱讀前先了解文章的體裁，并制作出包含文章標題和相應圖片的思維導圖，從而在激發(fā)學生興趣的基礎上，讓學生在制作過程中預測文章的大致內(nèi)容;第二步，是讓學生在閱讀過程中整理出文章的結構和層次關系，從而使學生能夠較好地分析、理解、評價和欣賞文章的內(nèi)容，促進學生閱讀能力的提升;第三步，是在學生閱讀活動完成后讓其再次對文章從整體上繪制出思維導圖，從而促使學生能夠進一步理解和剖析文章。

4.借助思維導圖進行英語寫作教學

英語寫作是高中生在學習英語過程中必須掌握的一項技能，它不僅要求學生具備一定的詞匯量，還要理解和運用有關的英語語法，因此，英語寫作是對學生英語語言綜合運用能力的考驗。筆者認為，一些學生之所以覺得寫作困難，一方面是因為本身掌握的詞匯和語法有限，他們雖然有很多話想說，但不知道如何用英語表達，另外一方面是因為平時的閱讀量不夠，不懂文章的布局和結構，從而不能將自己學到的英語知識靈活運用于寫作中。針對前者情況，本文前面已有所述;針對后者情況，我們可以借助思維導圖來幫助學生理清寫作的內(nèi)容和思路，從而讓學生所寫的作文既有血有肉，又語言優(yōu)美。如：筆者在讓學生針對話題“高中生應該把手機帶到校園嗎？”進行英語寫作時，先是讓他們在思維導圖中列出作文題目，然后讓學生們從正反兩個方面列舉手機對他們學習的影響，思維導圖的左側陳列正面影響，右側陳列負面影響，從而避免正反面事例混合在一起引起學生思維的混亂，而在思維導圖的下側陳列自己的最終觀點，這樣學生在寫作時就可以思路清晰、條理清楚，從而寫出一篇得體的英語作文。

三、結束語

總之，思維導圖是一種優(yōu)秀的教學輔助工具，它可以幫助師生理清思路，建立知識框架，拓展思路，促進記憶。我們英語教師應認識到思維導圖在詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等方面所發(fā)揮的重要價值，不斷提升高中生學習英語的興趣和效率，推動英語教學更上一個臺階。

【參考文獻】

[1]聶明芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].名師在線，2019.03

[2]彭艷艷.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019.03