王耀祖

【摘? 要】在語文教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，能夠加深學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能起到事半功倍的效果，可通過三個(gè)方面進(jìn)行歷史導(dǎo)入：一是對(duì)文章寫作背景進(jìn)行剖析;二是介紹作者生平，拓展知識(shí);三是以文章歷史事實(shí)旁征博引，解讀課文。

【關(guān)鍵詞】融合;教語文;教歷史;互相促進(jìn)

1.研究教材

上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生說：“作者的權(quán)威解說即文本的作者意義，即作者試圖通過文本要表達(dá)的意義。”實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話就是要理解、把握作者的寫作意圖，弄清作者“想要說什么”因此，我們必須注重作者的生平、歷史背景，以及當(dāng)時(shí)的思想，只有做到與作者對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1.1理解教材蘊(yùn)藏深度，實(shí)現(xiàn)教材閱讀體驗(yàn)

教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提。課堂上的師生對(duì)話很大程度上是教師對(duì)文本的理解與學(xué)生對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞。教師對(duì)文本的解讀深度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)文本理解的深度，教師對(duì)本文解讀的獨(dú)特性影響著學(xué)生思想的發(fā)展。

1.2緊扣文本時(shí)代特征，透視文本精神世界

閱讀教材中特定時(shí)期的作品要關(guān)注時(shí)代特征和作者的社會(huì)主張。如果我們不了解作家作品的時(shí)代特點(diǎn)，就只能簡單地讀故事、教故事，不能在一個(gè)廣闊的生活畫卷中，透視社會(huì)底層人民的生活境況和他們的精神世界。

1.3了解教材編選意圖，定位教材研究方向

教者要與編者對(duì)話，只有與教材編者對(duì)話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對(duì)老師來說至關(guān)重要，只有明白選編意圖，才能將課文定好“位”;只有與教材編者對(duì)話，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)，逐步實(shí)施教學(xué)。所以，研讀教材要讀懂編者的意圖，做到有的放矢。

2.以講歷史背景導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文化、歷史不可分割，需巧妙滲透、有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。在新課導(dǎo)入前，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，講述相關(guān)歷史知識(shí)，喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考;比如：毛澤東的詞《沁園春·雪》，為學(xué)生講述1946年國共談判的歷史事實(shí)，學(xué)生可立刻想到歷史課本《中國近代史》的內(nèi)容，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)歷史的興趣和對(duì)文學(xué)的熱愛;“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”多么神奇圣潔的境界！當(dāng)學(xué)生讀到“看紅妝素裹，分外妖嬈”時(shí)便能真正理解“江山如此多嬌”的深刻含義，更會(huì)想到“引無數(shù)英雄竟折腰”的偉大意義?！皻v史文化”或“文化歷史”不可分割，且相互注解，能夠?yàn)閷?dǎo)入新課奠定基礎(chǔ)。

3.以講歷史詩詞陳述道理，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果

中華民族的歷史文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，單古典詩詞中便有很多深刻的道理，比如：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同;不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f明看待事和物的角度不同，認(rèn)識(shí)就不同;看待事和物的距離不同，效果就不一樣;如果你處于某個(gè)環(huán)境或是非中，則不易看到本真。再如，“大江東去浪濤盡，千古風(fēng)流人物”這闕詞暗示著時(shí)間如水流，千古風(fēng)流的歷史人物和英雄豪杰在時(shí)間面前永遠(yuǎn)逝去，時(shí)間是如此匆忙，給人一種人生何其短暫的感覺，學(xué)生便會(huì)由此領(lǐng)悟歷史、珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)！

4.語文和歷史的互相促進(jìn)融合

把歷史知識(shí)滲透到語文教學(xué)中，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)、啟迪學(xué)生的寫作激情、激勵(lì)學(xué)生的愛國精神，更重要的是能夠提高學(xué)生的文化水平，實(shí)現(xiàn)語文和歷史“雙科”“雙向”“雙重”課程共同促進(jìn)、提高、發(fā)展。

4.1通過歷史展現(xiàn)社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)

教材所選的每一篇課文，都有特定的歷史背景和歷史意義，例如：“朱雀橋邊野草花，烏衣港口夕陽斜;舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家?！比娐涔P于眼前的“野草花”“夕陽斜”“堂前燕”“百姓家”等詞語，細(xì)小的情節(jié)卻反映深刻的主題——封建權(quán)貴勢傾一時(shí)，最終逃不過衰亡的命運(yùn);又如蘇軾的《記承天夜游》，看似作者心胸曠達(dá)，但聯(lián)系寫作背景不難看出作者當(dāng)時(shí)被貶黃州一事……此方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)狀況，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)知。

4.2以歷史典故，啟發(fā)學(xué)生的寫作激情

浩瀚的民族歷史文化，蘊(yùn)藏著豐富的歷史故事和歷史典故，詩歌語言的凝練、內(nèi)容的豐富和表達(dá)的生動(dòng)，極具感染力和藝術(shù)性。歷史文化中的現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義兩大傳統(tǒng)手法的寫作，或雄健高昂、或曠達(dá)開朗、或沉郁頓挫、或蒼涼悲壯、或淡泊寧靜、或濃妝艷抹、或凄婉哀怨，都絢麗多彩、綺麗無比。此外，歷史文化作品中的擬人、比喻、夸張、借代、設(shè)問、對(duì)比等修辭手法應(yīng)有盡有，所有這些都能啟發(fā)學(xué)生的寫作激情。

4.3以歷史事件升華情感，激勵(lì)學(xué)生的愛國精神

《晏子使秦》《廉頗藺相如列傳》《出師表》等語文課本的篇章，讀來無不給人以歷史的厚重之感，不但能陶冶性情、加強(qiáng)修養(yǎng)，更能體現(xiàn)古人在歷史的政治舞臺(tái)上面對(duì)強(qiáng)大勢利不卑不亢、以國家和民族利益為上的崇高境界，能夠升華學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)其愛國精神。

融歷史知識(shí)于語文教學(xué)課堂，如同絲絲細(xì)雨、屢屢春風(fēng)、涓涓溪流，滋潤著每個(gè)學(xué)生的心靈和精神世界，讓我們以歷史文化為基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)語言文化，使學(xué)生遨游在燦爛、輝煌的中文化之中，在成就自己教育教學(xué)的同時(shí)成就學(xué)生的學(xué)識(shí)發(fā)展。