朱瀛

【摘 要】在新課改的推進下，中國教育進入了快速發(fā)展的新階段，并取得了顯著成績。地圖是地理學科的一大支柱，對地理教學有十分重要的意義。因此，高中地理教學需緊跟新課改的步伐，加強對學生的培養(yǎng)，教會學生巧用地圖。高中地理作為高考的重要學科之一，有著重要的地位，但從實際教學情況來看，相對于其他地理內容，學生在地圖的學習中花了更多時間，且大部分高中生沒有使用地圖的意識和習慣，究其原因，是地圖標示較為復雜，學生難以靈活運用地圖解決問題?；诖?，本文主要對高中地理教學中學生問題意識現(xiàn)狀進行分析，并提出相應對策。

【關鍵詞】高中地理;教學;地圖;問題意識

讀圖和識圖的能力是學生學習地理的基本技能，因此，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力是高中地理教學的首要任務，此能力對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。近年來，地理大綱發(fā)生了新變化，要求學生不但要掌握地理的基本知識，還需要具備運用地圖分析地理問題及規(guī)律的能力。所以，教師要通過地圖培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生掌握讀圖、析圖、描圖、繪圖的能力，為學生學好地理知識奠定基礎。

一、對高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀分析

（一）高中生對地理學習的興趣不濃厚

所謂“興趣是最好的老師”，學生往往會對自己感興趣的學科認真對待，但最新數(shù)據(jù)表明，高中學生對地理學習興趣不大，而且許多學生覺得學地理毫無樂趣，在學習過程中就是死記硬背。學生學習地理若是處于被動狀態(tài)，那么運用地圖培養(yǎng)學生問題意識則很難達到高效。

（二）學生受傳統(tǒng)教學模式的影響

根據(jù)實際情況可知，大部分教師在課堂上采用的是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，在課堂上以自己為主導，將知識直接灌輸給學生，導致學生缺少互動的機會，處于被動學習狀態(tài)。雖然我國的教學方式在不斷地改善，但根據(jù)數(shù)據(jù)可知，這種教學模式在現(xiàn)階段仍是比較普遍。學生往往更希望在課堂上能與教師及同學多互動，同他們一起探索學習的奧秘。因此，只有改變沉悶的課堂學習氣氛，學生的思維才能發(fā)散、活躍起來，才能以更好的狀態(tài)投入學習。

（三）學生尚未養(yǎng)成使用地圖的習慣

如果學生能夠養(yǎng)成巧妙利用地圖的習慣，則會對他們的地理學習有很大幫助。但教師會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常利用地圖學習的學生還是少數(shù)，當學生遇到有些題目時，例如：關于地名或地理事物時，只有少數(shù)學生會主動查找地圖，大部分學生選擇偶爾查看或完全不看。由此可看出，學生未有效地利用地圖解決問題，且并未意識到地圖在地理學習中的重要性。而讀圖時遇到疑問也很少有學生向老師提問，體現(xiàn)出學生問題意識薄弱。

（四）學生所獲得的地理信息量不足

有科學家證明，一個人的創(chuàng)造力與其所知曉的信息量有一定的關聯(lián)。由于地理課堂大多處于傳統(tǒng)教育模式下，有些教師所教內容僅限于教科書上的內容，并未向學生拓展課外知識，向學生傳遞的信息量不夠。學生若長時間處于信息量不足的狀態(tài)，他們的問題意識便不能被有效激發(fā)，自然能提出的問題也不多。

二、高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識的方法

（一）提高學生對地圖的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識

地圖是地理學科獨有的語言，能夠形象、直觀地表達地理信息。在地理教學中，要先提高學生對地理的興趣，才能提高他們的地圖認知水平，進而更好地學習地圖技能，從而養(yǎng)成使用地圖的良好習慣。在教學過程中，教師需扮演引導者的角色，可以利用多媒體技術豐富的影音資源提高學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成閱讀并使用地圖的良好習慣。教師需教會學生正確掌握讀圖和用圖的技能，結合不同的地理知識使用不同的地圖。例如：在學習“海洋洋流”時，學生可利用世界洋流地圖掌握洋流的種類，能知道氣候會受到不同洋流的影響。通過培養(yǎng)學生對地圖的閱讀興趣，從而達到教學目的。

（二）使學生養(yǎng)成運用地圖的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識

這是地理教學的主要目的是學生在掌握基礎地圖知識后，能夠通過地圖獲取地理知識，從而熟練使用地圖、發(fā)現(xiàn)地圖中的隱性地理信息。因此，地理教師需重點培養(yǎng)學生的空間能力及圖表感知能力，使他們能準確預讀任意地圖，并清楚了解基本信息，從而達到自主地發(fā)掘多種地理信息的學習狀態(tài)。比如：當學生獲得某一地區(qū)的區(qū)域地圖之后，就能根據(jù)地圖分析出氣候特點及當?shù)氐娜丝诘姆植记闆r等。通過對地圖信息的挖掘，能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可為其日后的地理學習打下堅實的基礎。

（三）提高學生的繪圖能力，增強實踐的能力

地圖作為地理學科的第二語言，讀圖能力與成績緊密相關。提升學生讀圖技能的關鍵在于提高學生的繪圖能力。在實際教學過程中，教師可讓學生學完相關知識后繪制簡單的圖，如：輪廓圖、示意圖等，但面對一些復雜地圖時，教師可讓學生先用白紙描繪，然后根據(jù)教材上的知識內容，描繪主要的城市、河流等，以此提高他們的自學與動手實踐能力。高中地理學科中常用的有分布圖、原理圖、統(tǒng)計圖和景象圖等，能夠幫助學生分清各種事物的主次，從而熟練掌握相關地理知識。例如：學生想要清晰地了解我國能源消費情況，可以借助統(tǒng)計圖進行標注;還可以通過人類社會與環(huán)境的相關模式圖了解世界的具體分布情況，從而加深對地理知識的掌握。

（四）靈活運用地圖，拓展學生的知識

地圖是區(qū)域內系統(tǒng)的地理信息圖像化的媒介，在教學中，提高教學質量的有效途徑就是加強對學生的地圖教學，教師應教會學生靈活運用地圖。例如：教師可培養(yǎng)學生一圖多思、舉一反三、歸納總結的能力，引導學生將不同的地圖作比較，找出相似點及不同點，從而提高學習效率。比如：在教學亞洲的相關內容時，教師可利用多媒體技術為學生播放亞洲的相關影音資源，然后及時引導學生在地圖上尋找代表性的山脈及河流。將所學知識與地圖緊密結合，使學生慢慢積累，進而提高他們的學習能力。

（五）創(chuàng)設問題情境，帶動學生思考

教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，將學生置于課堂主導地位。教師可在課堂上根據(jù)地圖提出問題，先讓學生先思考，不懂的可互相討論，從而加深印象，下次遇到類似的就可以解決了，教師最后可總結并講解學生的共性問題。若想有效提高學生的探知欲望，教師提出的問題應要符合學生的知識水平和接受能力，使學生產(chǎn)生疑問，進而自主思考并且解決問題。這一過程也是培養(yǎng)學生問題意識的過程，若方法得當，則能有效提高學生自主思考及解決問題的能力。

結束語

地圖教學可有效提高學生的讀圖、用圖能力，提高學生的問題意識，但若要在高中地理教學中更好地借助地圖培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先需培養(yǎng)學生學習地圖的興趣，進而提高其描繪地圖的能力，最終使其靈活運用地圖，教師可通過多媒體技術輔助教學，使學生熱愛地理。此外，教師可在課堂上創(chuàng)設問題情境，帶動學生思考，還可借助不同的地圖對比，引發(fā)學生質疑，促進學生理解并吸收所學知識，通過此過程，培養(yǎng)學生的問題意識。

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