贠保平

【摘? 要】由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生作文水平普遍偏低。因此，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不同形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文靈性，變機(jī)械作文為自主作文，使學(xué)生在快樂(lè)中寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村作文教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;策略

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學(xué)能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中寫(xiě)作;要欣賞地評(píng)價(jià)他們的作文，消除他們對(duì)作文的恐懼心理，點(diǎn)燃他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

由于農(nóng)村地域經(jīng)濟(jì)的滯后、學(xué)?；A(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，農(nóng)村地區(qū)的作文教學(xué)仍然停留在寫(xiě)寫(xiě)練練、講講評(píng)評(píng)之中，僅表現(xiàn)為一種教學(xué)常規(guī)或模式。學(xué)生的寫(xiě)作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.辦學(xué)條件差，圖書(shū)存量少

作文教學(xué)本身有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要師生增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，一般學(xué)校辦學(xué)條件差，圖書(shū)存量少。要么圖書(shū)陳舊，要么適應(yīng)性差，圖書(shū)室、閱覽室開(kāi)出率低，而學(xué)生也因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，很難添置滿足閱讀需要的書(shū)刊，這自然限制了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲(chǔ)備。

2.生活空間狹隘，選材難以出新

農(nóng)村師生受生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的限制，加之校園教育教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)集中，一般走不出學(xué)校、家庭這個(gè)生活區(qū)。學(xué)生閱歷淺、視野窄，對(duì)外面的精彩世界缺乏了解，無(wú)法感知日新月異的周圍世界和新人新事，結(jié)果則導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素材貧乏，作文的立意、選材自然難以出新。

3.學(xué)生作文難以提高個(gè)性化和創(chuàng)新能力

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)往往圍繞考試這個(gè)綱，加大命題作文和話題作文的訓(xùn)練力度。在教學(xué)中往往是對(duì)同一題材或體裁作文進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、以多取勝。在技巧的訓(xùn)練中，也只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，如扣題、點(diǎn)題、議論、抒情等。學(xué)生長(zhǎng)期受累于“技巧點(diǎn)撥式”的訓(xùn)練之中，受制于教師的點(diǎn)撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機(jī)械地作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的策略

我在農(nóng)村初中作文教學(xué)中作了一些探索和研究。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文靈性，變機(jī)械作文為自主作文。

1.加強(qiáng)片斷練習(xí)

大作文整篇寫(xiě)對(duì)于部分學(xué)生是有困難的，因此，我在平時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)段寫(xiě)作練習(xí)。例如：對(duì)人物的描寫(xiě)可分成幾個(gè)專題，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，每次練習(xí)都有側(cè)重，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，再對(duì)人物進(jìn)行綜合性寫(xiě)作，學(xué)生有了充分的心理準(zhǔn)備，寫(xiě)起來(lái)便能正確取舍。

2.教師下水作文，學(xué)生坦然入門

平時(shí)我注意教師下水作文，目的是讓學(xué)生開(kāi)拓思路，有“章”可循，學(xué)生受到啟發(fā)，就可坦然進(jìn)入狀態(tài)。例如：在寫(xiě)《小店真情》這篇文章時(shí)，我以本班學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)的酒店為題材，寫(xiě)了一篇下水作文，學(xué)生感覺(jué)親切自然、有真情，這樣學(xué)生的思路就打開(kāi)了，《理發(fā)室里的笑聲》《買錯(cuò)醬油》《送貨上門》等一篇篇佳作脫穎而出。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的材料進(jìn)行梳理

“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”，學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，正如歐陽(yáng)修所說(shuō)：“唯勤讀書(shū)而多為之，自工”。首先，我在平時(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中出現(xiàn)的好詞佳句、古典詩(shī)詞、成語(yǔ)格言、諺語(yǔ)警句等，廣擷博采課本語(yǔ)言精華，正所謂：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其文學(xué)品位和審美情趣，選文富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美。我認(rèn)為教材本身就有很多讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范例文，我的做法是先向?qū)W生介紹相關(guān)文體寫(xiě)作的知識(shí)，如：議論文、記敘性散文、戲劇、小說(shuō)等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)鑒賞課文中不同文體的文章，學(xué)以致用，寫(xiě)出符合文體要求的作文。另外在閱讀中感悟、思考也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的材料進(jìn)行梳理。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

我注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生多進(jìn)閱覽室，多跑圖書(shū)館，走進(jìn)更廣闊的閱讀世界。同時(shí)，我每月也到圖書(shū)館借備一批圖書(shū)供學(xué)生每周的閱讀課上閱覽。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家克拉森研究顯示：學(xué)生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力更有效。學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際也表明，平時(shí)閱讀多的學(xué)生作文占優(yōu)勢(shì)。例如：學(xué)習(xí)了冰心的散文，可推薦學(xué)生到圖書(shū)館借閱冰心的詩(shī)集《繁星》《春水》;學(xué)習(xí)了《羅曼·羅蘭》這篇人物傳記（節(jié)選），可向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》《米開(kāi)朗基羅傳》《托爾斯泰傳》。平時(shí)我也會(huì)向?qū)W生推薦像《讀者》《青年文摘》《意林》等同齡人的作品，以提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。

5.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記

從訓(xùn)練寫(xiě)日記入手，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“真實(shí)自我”。這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵。

在學(xué)生看來(lái)，作文，是為了完成老師布置的作業(yè)，部分學(xué)生甚至不惜“自欺欺人”，它帶給學(xué)生的信息是作業(yè)的、限制的、虛假的、無(wú)情趣的;恰恰相反，日記，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的“真實(shí)感受”而自由寫(xiě)作，它帶給學(xué)生的信息是自我的、自由的、真實(shí)的、有情趣的。因此，學(xué)生每寫(xiě)一個(gè)字、每寫(xiě)一句話都是興奮的、愉快的，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程陶醉在情感的激蕩和生命的宣泄之中，這樣寫(xiě)出來(lái)的每一個(gè)字每一句話都是帶著他自己的體溫和情感的，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章也是生動(dòng)活潑的，讀者可在字里行間感覺(jué)到他的真誠(chéng)，觸摸到他的心跳，字里行間無(wú)不透露著他的思想，包含著他的情感。

寫(xiě)日記的過(guò)程是學(xué)生表達(dá)心聲的過(guò)程，不僅能表達(dá)學(xué)生自己真實(shí)的、熟悉的、喜歡的內(nèi)容，而且能還表達(dá)他們自己內(nèi)心深處的真情實(shí)感。要使學(xué)生成為作文教學(xué)中的主體，就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)他們自愿寫(xiě)的日記著手，讓學(xué)生說(shuō)“真”話，表“真”情，并把寫(xiě)日記這一特點(diǎn)運(yùn)用到作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫(xiě)作文就跟寫(xiě)日記一樣，循序漸進(jìn)，逐步提高。

6.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)作文觀念是“我寫(xiě)你改，一寫(xiě)即了”，作文全由教師“一評(píng)定論”。這根“無(wú)情棒”嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。近年來(lái)，對(duì)于作文評(píng)分，我采用了“多種評(píng)價(jià)方法有機(jī)組合”及“評(píng)價(jià)即鼓勵(lì)”的做法。

老師對(duì)學(xué)生的作文不能采取單一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)讓自己、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，實(shí)行多元化、多層次、多途徑的評(píng)價(jià)。比如：讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià);讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ);讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否在作文中說(shuō)真話、抒真情，對(duì)孩子的作文作縱向比較。

這些評(píng)改方式方法，重視雙邊活動(dòng)，不是教師一評(píng)定局，學(xué)生能夠從評(píng)議修改中看到自己的勞動(dòng)成果，改變了過(guò)去的作文本發(fā)到手，看看分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞，就“萬(wàn)事大吉”的狀態(tài)，能夠有效提高學(xué)生的作文興趣。

好的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)短小精悍，又讓學(xué)生有所收獲，促使學(xué)生更好地寫(xiě)作。我在批改作文時(shí)，力求對(duì)學(xué)生有所鼓勵(lì)，有所幫助，使之成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的一種動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)生作文水平的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，使他們真正成為作文教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐中的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李香芬.如何搞好中學(xué)作文教學(xué)[J].新農(nóng)民：上半月，2009（02）