李云娟

【摘 要】長期以來，在農村中學教育教學中普遍存在著片面重視知識傳授與智力開發(fā)，輕視情感、意志與個性品質培養(yǎng)等方面的心理教育，造成了學校教育的缺失。語文新課程標準堅持三個維度共存，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三個維度設計課程目標，注重共存交融?！扒楦薪虒W”也就被歷史推上了現代教學改革的舞臺。

【關鍵詞】初中語文;情感教學;積極作用

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為老師對學生進行教育所應實施的真正的教學。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該抓住語文學科人文性極強的特點，進行情感教學?，F以課文《蘆花蕩》為例，闡述幾點拙見。

一、移情感悟，先入為主

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！比朔遣菽?，孰能無情？情感教育是構建學生健康人格的一個重要內容。在教學中，培養(yǎng)學生的審美情感，挖掘學生的想象能力，提高學生的審美趣味，移情感悟是一個重要方法。

（一）設置情境，體會情感

心理學指出，在外界的刺激下，一個人的情緒和情感產生相同或相似的情感反應，叫做情緒共鳴。當我們欣賞藝術作品或閱讀文學作品時，或怦然心動，或潸然淚下，這就是情緒共鳴的作用。在教學中，教師可充分利用情境教學法，有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的情境，使學生獲得直接的情境氣氛的感染，使學生仿佛身臨其境，從而幫助學生理解教學內容。如何設置情境？有生活顯示情境、實物演示情境、音樂感染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境等，都是為了心境生情，以情生情。在教學《蘆花蕩》中，教師可利用多媒體創(chuàng)設情境，制作具有詩情畫意的動漫畫面，創(chuàng)設“月光如水”的音樂氛圍，把學生的情緒感官全方位、多角度的調動起來，使學生感受到詩情畫意中隱含著的濃烈的戰(zhàn)爭的殘酷性，為下文的體驗情感作鋪墊。

（二）放飛學生的思維，注重感悟體驗

在教學中，對于教材所表現出的美，學生往往能夠自發(fā)地、樸素地進行感性的體驗。教師應該給學生一定的思維空間，注重引導其感悟體驗，讓學生就整篇文章深入思考有關問題，探求其中的異同，體味個中的妙處;力圖想深想透，達到真正理解，進而提升思維品質，提高認識水平，形成語文能力。一個好教師應該善于引導學生對作品進行情感表現性的整體把握，放手讓學生感悟、探究，利用作品本身的魅力對學生感染熏陶，培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力、鑒賞力。在《蘆花蕩》中，教師可讓學生自行閱讀感知文章，讓學生隨手記下自己閱讀時產生的思想火花、內心感受。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在感悟的基礎上，讓學生進行討論交流，相信學生的思維必將大為開闊，閱讀理解的基點也就百花紛呈了。

（三）抓住沖突，把握情感

情感理解包含了一個過程：領悟、感受、傳遞自己的情感體驗。領悟是對字面表層的理解，是基礎;而感受是融進了人的主觀情感與人生體驗，賦予了文字一些新的內涵，以自己的經驗和知識來建構或重構作品的意義世界。在教學中，教師應當使自己的思想感情和作品的思想意境融合在一起，打動感染學生。在《蘆花蕩》中，老頭子的英雄性格表現在他的過于自信自尊上，這次女孩子受了傷，他就覺得“丟人現眼，沒臉見人”。一切沖突矛盾都由“過于”兩字引起。通過抓住描寫人物內心沖突的有關語句，學生就能更好的解讀作品深層次的內涵，正確理解“過于”兩字，體會老頭子那種要臉面，對自己要求之嚴，近于苛刻，偶有過失，他就痛苦得萬箭穿心，愧疚得無地自容的心理，從而產生對真善美的肯定，這樣就能領悟作家的創(chuàng)作旨趣和思想傾向，提高學生的鑒賞能力。

二、抓住點撥時機，因勢利導

有了感悟，還要對學生進行點撥，使學生茅塞頓開，使其在思想能力方面能登堂入室。點，是點石成金;撥，是撥云見日。點石成金需要好功夫，撥云見日要抓住好時機。既要求教師有能夠點撥的內力，又要有抓住時機的慧眼。

（一）抓住契機，撥云見日

在教學過程中，教師要善于把握學生心態(tài)的變化，通過捕捉學生瞬間的微笑、點頭、皺眉、嘆息等行為表現，及時準確的了解學生此時此刻的心理活動，抓住點撥的最佳時機——即講在疑難處，講在精彩處，講在最需要講之處——圍繞主旨，抓住課文主要語句，挖深挖透，挖出語言魅力，挖出作品蘊涵的深層意義，從而理解作者的思想感情。如：在《蘆花蕩》中，整篇文章的難點、文眼就在“過于自信和自尊”中的“過于”兩字上，教師要引導學生找出文中說明“過于”的有關語句以及老頭子的自責等相關內容，由點及面，老英雄的思想性格就躍然紙上，文章的主旨也就迎刃而解了。

（二）細讀文本，理解情感

有些教材內容主要在于反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍會使人感受到其中隱含的情感。因此，在教學中，教師應當引導學生挖掘教材中的隱性情感因素。還是在《蘆花蕩》里，文章主要寫了一個老英雄，還讓我們看到了英雄少年的風貌，讓我們想到葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍。這只有通過細讀文本，領悟“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人犯了愁”“眼前的環(huán)境好像是一個夢……找隊伍去呀，找到隊伍就好了”等語句才能體會理解到。以及文中的多次景物描寫，如：“北斗”既是實在的景物，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。這樣，通過以上幾個環(huán)節(jié)，就能在課堂教學中實現情感態(tài)度和價值觀的融合——在白洋淀的美麗風光中培養(yǎng)學生對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土的責任感和使命感;從文中老頭子能夠堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不畏艱險，豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

三、課內外結合，創(chuàng)設大語文環(huán)境

新課準指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣等的融合。學生的課外閱讀，不僅可以鞏固學生的語文知識與語文能力，同時也是學生的知、情、意、行等方面的協同發(fā)展的過程。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，樹立終身學習愿望

初中階段是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的黃金時期。如果將學生的語文學習封閉在狹小的課堂內和單薄的教材里，忽視語文學習的大天地，學生的語文素養(yǎng)就很難提高。課外閱讀，不僅可以傳播科學知識，還可以在學生心里播下真善美的種子。如：學了《蘆花蕩》，可引導學生學習孫犁的《荷花淀》;學了《風箏》，可引導閱讀《藤野先生》《阿Q正傳》等作品。這樣課內外結合，長久以往，就能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大視野，豐富知識，活躍思維，陶冶性情，發(fā)展智力。

（二）教給閱讀方法，及時反饋交流

新課準指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質量。在課外閱讀中，教師應該指導學生運用課內學到的精讀、略讀、速讀、瀏覽等方法進行閱讀，對作品形成自己的感受、理解欣賞和評價，并寫成心得體會，或制作讀書剪報等，及時交流，鞏固課外閱讀的成果。

（三）推薦適宜的閱讀內容，提高欣賞品位

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞”。所以，教師在培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，教學生掌握了閱讀方法后，還應向學生推薦品位、格調俱高的作品，提倡擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀，潛移默化地塑造和諧的心靈，培養(yǎng)學生的審美情趣和提高學生的欣賞水平。

總之，在語文教學中，教師要注重情感教學，以“情感”為基調，課內外結合，把語文素養(yǎng)和塑造學生的健康人格相結合，提高學生的整體素質，使他們具有健康人格，富有生活情趣，健康、快樂，積極向上。

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