王龍

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著核心地位。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)往往教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差，教師耗費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生的收獲卻不多。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下閱讀和寫作在一直相對(duì)分離，沒(méi)有結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)后的知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移過(guò)程較為漫長(zhǎng)，得不到及時(shí)鞏固。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師將閱讀和寫作接合起來(lái)，利用寫作訓(xùn)練來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。這一教學(xué)模式可以有效解決學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)分離的問(wèn)題，讀寫結(jié)合提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的必要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用是對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩方面的鞏固。閱讀和寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ)技能，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的重難點(diǎn)部分。讀寫結(jié)合教師可以利用閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的語(yǔ)言累積、感悟能力，提升自身的寫作能力，同時(shí)寫作訓(xùn)練也能提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，反饋到閱讀教學(xué)中就會(huì)提升學(xué)生對(duì)于文章的理解和感悟能力，形成讀寫結(jié)合的正反饋機(jī)制。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是十分有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀量較小，語(yǔ)言文字積累較少，不利于學(xué)生閱讀和理解文章。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生對(duì)于文字的利用率，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字積累。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》，這篇文章有很多語(yǔ)言精練勝多的語(yǔ)句，如，“草原如一幅翠色欲流的中國(guó)畫;羊群走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花;群馬疾馳的迎客隊(duì)伍像一條彩虹”這些描寫細(xì)致入微，形神兼?zhèn)洌鷦?dòng)鮮活，傳達(dá)出作者滿心的喜悅與贊嘆，還有直抒胸臆的語(yǔ)句，如“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累

（二）通過(guò)閱讀的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。讀后感是學(xué)習(xí)在閱讀某篇文章后的因內(nèi)心的波瀾而激發(fā)出寫作。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可根據(jù)自身情緒、情感的變化開(kāi)展有感而發(fā)的寫作。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)西蒙的孩子來(lái)到漁夫的家之后，按照對(duì)文章內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行一定了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生闡述對(duì)課文的想法和見(jiàn)解。此外教師可在介紹完課文背景講解后以分組的方式讓學(xué)生討論并寫下讀后感，主要說(shuō)從這篇課文中學(xué)到了什么或產(chǎn)生了什么認(rèn)識(shí)。如課文中漁夫的妻子把西蒙的孩子帶回了家里以后可能會(huì)發(fā)生什么事，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從文中人物的性格來(lái)想象最后的結(jié)果，以此提升學(xué)生的寫作能力。

（三）認(rèn)識(shí)生活、豐富寫作。學(xué)生寫作最大的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)日常生活的認(rèn)識(shí)和理解能力上不足，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)進(jìn)行寫作的立意，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作思維上沒(méi)有頭緒。在閱讀的教學(xué)中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細(xì)節(jié)，來(lái)對(duì)日常生活的人生哲理有了更進(jìn)一步的理解，從生活中體會(huì)人生的歷程。因此通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過(guò)多種角度來(lái)觀察生活的美好，進(jìn)一步感受閱讀和寫作樂(lè)趣。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于主人公心里的想法進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生根據(jù)生活對(duì)不同類型的人物寫出自己的感想;再例如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的敘事角度，來(lái)寫作自己童年遇到的一些問(wèn)題和趣事，從中得到了什么樣的領(lǐng)悟。這些素材，除了作為寫作的依據(jù)之外，也能讓學(xué)生對(duì)世界有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而這些平常的生活經(jīng)歷是獨(dú)特的寫作素材。

（四）延伸想象力。在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課文的性質(zhì)，適當(dāng)延伸課文的情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。比如說(shuō)，教師在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，文中描寫了一個(gè)以賣火柴為生的小女孩被凍死在大年夜的街頭的故事。當(dāng)有人發(fā)現(xiàn)了這個(gè)賣火柴的小女孩以后，她已經(jīng)被凍死了，但是嘴角卻掛著微笑，這篇課文表面上是描寫了一個(gè)可憐的小女孩被凍死的故事，實(shí)質(zhì)上是表達(dá)了作者同情窮苦人民的悲慘遭遇以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿情緒。這篇課文的結(jié)局可以說(shuō)是一個(gè)悲劇，許多小學(xué)生在對(duì)這篇童話進(jìn)行閱讀之后，都非常同情小女孩的悲慘遭遇，與賣火柴的小女孩相比，我們現(xiàn)在的生活是多么幸福啊。此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生改編或續(xù)寫，比如說(shuō)，在那個(gè)寒冷的夜晚有人買了小女孩的火柴，她還會(huì)凍死嗎？那么她今后的生活又是什么呢？同學(xué)們可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這篇文中續(xù)寫或改寫，表達(dá)出自己最真實(shí)的情感，進(jìn)而提升自身的閱讀興趣及寫作熱情。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)占有無(wú)可替代的核心地位，閱讀和寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成，這二者相輔相成、缺一不可。要想提高學(xué)生的寫作能力需要日常的閱讀積累作為鋪墊，要提升學(xué)生的閱讀能力教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，需要與寫作結(jié)合鞏固。只有采用讀寫結(jié)合方式，才能兼顧培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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