張超英

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是以教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣各有特點(diǎn)。本文從師生互信交流、啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)疑解疑和激勵(lì)評(píng)價(jià)四個(gè)方面論述了互動(dòng)式教學(xué)的作用，指出了教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)采用的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)式;教學(xué)

新課改理念下的現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，互動(dòng)式教學(xué)是師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種組織教學(xué)形式。課堂互動(dòng)，有益于師生雙方的和諧進(jìn)步和共同發(fā)展，可以給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性和創(chuàng)造性;課堂互動(dòng).可以有效實(shí)現(xiàn)課堂民主，拉近師生距離，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，使教和學(xué)向著完美方向發(fā)展;通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，還可及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，更有利于因材施教。因此，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際就小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)淺談如下：

一、互信交流是互動(dòng)前提

師生互信、情感交流是促進(jìn)課堂互動(dòng)的基本前提。師生之間的互動(dòng)、溝通、交流，應(yīng)是心靈與心靈的交融，師生之間心靈互融程度將直接影響課堂教學(xué)的效果。教師尊重和信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出無(wú)私的愛(ài)，以贏得學(xué)生的信任和尊重是至關(guān)重要的。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就能促使他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣和自信。教師只有熱愛(ài)學(xué)生、面帶微笑尊重學(xué)生，學(xué)生自然而然也會(huì)微笑起來(lái)，這樣教師才能與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就會(huì)和諧融洽。

二、啟發(fā)引導(dǎo)是互動(dòng)基礎(chǔ)

在課堂交流互動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為基礎(chǔ)的。啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取有效方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。一是在課堂互動(dòng)中要講究提問(wèn)的藝術(shù)。教師在講授新課前要?dú)w納概括出反映課文主題線索的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，切中要害，避免簡(jiǎn)單零碎、頻繁的問(wèn)答。如教《再見(jiàn)了，親人》，“親人”一般指哪些人？朝鮮人民和志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為“親人”？在課文列舉的這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。讓學(xué)生分組交流加深對(duì)課文的理解，換位感悟后達(dá)到情感升華，這樣的問(wèn)題就是有啟發(fā)性的。二是要找準(zhǔn)立足點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容結(jié)合不同的生活實(shí)際去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可以貼近學(xué)生的家庭生活、校園生活去啟發(fā)引導(dǎo);從學(xué)生社會(huì)生活、新舊知識(shí)的比較中啟發(fā)引導(dǎo);還可運(yùn)用直觀教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，如圖表、模型、多媒體課件、具體實(shí)物等，直觀形象，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)文審美的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑討論。教師要把讀書(shū)、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的思路，尋找課文的重點(diǎn)和細(xì)微之處進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

三、設(shè)疑解疑是互動(dòng)重點(diǎn)

設(shè)疑解疑是課堂互動(dòng)的重點(diǎn)，它不僅可以加強(qiáng)師生交流，提高課堂效率，還可以刺激學(xué)生積極思維。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)疑提出相應(yīng)的問(wèn)題，而后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交流逐一解疑。一要調(diào)控好課堂提問(wèn)的難度。有效的課堂提問(wèn)必須是面向全體學(xué)生，而不是“一對(duì)一”的你問(wèn)我答，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)困難，教師要善于為學(xué)生的答問(wèn)鋪路架橋，適當(dāng)調(diào)控提問(wèn)的難度。二要調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度。當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些新情況，將過(guò)去“填鴨式”演變?yōu)楝F(xiàn)在“提問(wèn)式”，片面地理解了教學(xué)方式的變革，脫離了課堂教學(xué)目標(biāo)，“滿堂問(wèn)”下的師生“互動(dòng)”看似多，提出問(wèn)題卻不能緊扣教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到教學(xué)目的和效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.注重問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。三要調(diào)配好封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)比度。封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，而開(kāi)放性問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，恰當(dāng)搭配封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的比例。四要降低沉默度。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無(wú)法作出判斷等而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)語(yǔ)狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，可以換一個(gè)角度或降低一些難度去啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)課堂互動(dòng)。五要調(diào)控好提問(wèn)的間隔度。就是說(shuō)教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)是互動(dòng)保障

在課堂教學(xué)中，激勵(lì)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，要建立正確的評(píng)價(jià)觀，學(xué)生缺乏信心時(shí)，教師要鼓動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言。如“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？說(shuō)錯(cuò)了不要緊”、“老師喜歡肯發(fā)言的同學(xué)”等;學(xué)生迷茫時(shí)應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，如“誰(shuí)還有不同的想法嗎？”“誰(shuí)還有更好的回答嗎？”等;學(xué)生答錯(cuò)時(shí)教師要從錯(cuò)誤中指出閃光點(diǎn)，如“讀得真好，只是有一個(gè)字音沒(méi)讀準(zhǔn)”;當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)要指出成功之處，如“寫(xiě)得精彩，讀得振奮，老師聽(tīng)得也振奮”、“真好，你們都有發(fā)現(xiàn)的眼睛”通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿自信，從而有效地促進(jìn)課堂互動(dòng)。