南雪霞

摘 要：復(fù)述是以言語(yǔ)重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，并向長(zhǎng)時(shí)記憶中轉(zhuǎn)移。復(fù)述，富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;英語(yǔ)

用英語(yǔ)復(fù)述故事就是學(xué)生在理解、熟悉故事的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的知識(shí)體系，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，通過(guò)口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)，它不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹故事大意。復(fù)述故事能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擺脫死記硬背的弊端，它能真真實(shí)實(shí)地在學(xué)生中形成知識(shí)、能力的同步發(fā)展，抓基礎(chǔ)重能力。

一、小學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述故事的過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生詞匯量較少，思維能力不如初、高中學(xué)生，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述是個(gè)較高難度的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（二）小學(xué)高段，兩極分化較大，部分優(yōu)生復(fù)述能力稍好，但是差生由于基礎(chǔ)較差，根本就沒(méi)辦法張口，所以復(fù)述對(duì)這部分孩子來(lái)說(shuō)特別困難。

二、小學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述故事在教學(xué)中的探索

通過(guò)這兩年在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和探究，我總結(jié)了以下幾種行之有效的復(fù)述故事的方式：

（一）看圖復(fù)述故事：我們現(xiàn)用教材中，都配有故事插圖，這些插圖或圍繞課文內(nèi)容作全景勾勒，或作局部點(diǎn)綴，或真實(shí)體現(xiàn)，色彩鮮明，形象生動(dòng)。插圖對(duì)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容有很大幫助，因?yàn)橹庇^(guān)的圖片不僅可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生想象，更主要的是可以簡(jiǎn)化故事復(fù)述的難度。在教學(xué)過(guò)程中，相信通過(guò)課文插圖的利用，學(xué)生的故事復(fù)述能力一定能夠得到很大的提高。這種復(fù)述方式是我們教學(xué)中最常用的一種方式，但是也是難度較大的一種方式。因?yàn)橹豢磮D，要求學(xué)生有很高的語(yǔ)言組織能力和詞匯基礎(chǔ)，而且很容易把復(fù)述變成直接讀或背誦故事的形式。所以在這種復(fù)述方式的開(kāi)始多以老師引導(dǎo)為主，再經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，才可以放手讓學(xué)生自己來(lái)復(fù)述。

（二）根據(jù)板書(shū)流程圖來(lái)復(fù)述故事：板書(shū)設(shè)計(jì)不僅是為了讓學(xué)生理解清楚故事的重點(diǎn)和框架，我們更可以把板書(shū)的作用發(fā)揮到故事的復(fù)述過(guò)程中，利用板書(shū)流程圖來(lái)復(fù)述和回顧所學(xué)故事。比如我在執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研社版）第十一冊(cè)Module 5 Unit 1 Your bag is broken！（第一課時(shí)）時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了，圖文和故事線(xiàn)索較好的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事后能較輕松地根據(jù)板書(shū)復(fù)述出整個(gè)故事。在教學(xué)中，我們可以充分利用板書(shū)，設(shè)計(jì)形式多樣的板書(shū)，不僅讓學(xué)生感興趣，更調(diào)動(dòng)她們語(yǔ)言輸出的欲望。

（三）根據(jù)動(dòng)作提示復(fù)述故事：小學(xué)生對(duì)動(dòng)作十分感興趣，他們喜歡做動(dòng)作，也喜歡觀(guān)看別人做動(dòng)作，所以我們可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)一些動(dòng)作的提示來(lái)復(fù)述所學(xué)或所知故事。比如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研社）第八冊(cè)Module 3 Unit1 He shouted，“Wolf，wolf！”這是孩子們所熟知的故事《狼來(lái)了》，故事內(nèi)容對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，而且文中還有很多動(dòng)詞的過(guò)去式。為了讓學(xué)生既完全掌握故事又能用英語(yǔ)講出這個(gè)人人皆知的故事，我結(jié)合故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了復(fù)述故事活動(dòng)：即一個(gè)人按故事內(nèi)容做動(dòng)作或表演，另一個(gè)人根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行描述的形式。為了降低難度，我先讓孩子兩人一組，選自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行表演和復(fù)述;然后在第二課時(shí)，再讓一個(gè)孩子在臺(tái)上表演啞劇的形式，其余孩子集體復(fù)述的方式。從這節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡這種復(fù)述故事的方式，所以在之后的教學(xué)中，凡是動(dòng)作較多的故事，我都采用了這種方式。

（四）提示關(guān)鍵單詞復(fù)述故事：在閱讀過(guò)程中，抓住文中的關(guān)鍵單詞對(duì)理解文章是十分關(guān)鍵的。那么在復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，我們也可以將這些關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，讓孩子充分利用關(guān)鍵詞，再用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一些簡(jiǎn)短的故事。關(guān)鍵詞的密度可隨學(xué)生學(xué)習(xí)水平和復(fù)述難度來(lái)靈活確定，也可以讓學(xué)生來(lái)給出關(guān)鍵詞。

比如，《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第九冊(cè)Module 9 Unit 2 Zara was happy. 這篇小故事敘述的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行什么語(yǔ)言上的加工和再處理，只需要按照故事內(nèi)容一一復(fù)述即可。在學(xué)習(xí)完故事之后，我讓學(xué)生找出故事中的關(guān)鍵詞，他們找到了以下詞匯：raining，go out，sad，make a cake，hungry，ate the cake，thirsty，drank，stopped，happy。然后我對(duì)學(xué)生提出讓他們用自己找出的詞匯復(fù)述或講述一個(gè)故事。一些孩子能通過(guò)這些關(guān)鍵詞表達(dá)出完整句子再串成整個(gè)故事，而有部分孩子則更厲害，能運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行創(chuàng)作、改編成另一個(gè)小故事。雖然有些孩子只是把人物進(jìn)行了改編，但是我也看到孩子在復(fù)述故事這方面的進(jìn)步。

（五）完成相關(guān)練習(xí)后，進(jìn)行復(fù)述，如短文填空：短文填空是我們經(jīng)常用的一種檢查學(xué)生掌握故事情況的方法。我們也可以把它設(shè)計(jì)成一種語(yǔ)言產(chǎn)出的方式，比如我們可以把填空練習(xí)轉(zhuǎn)化為一種復(fù)述方式。學(xué)生在完成填空練習(xí)時(shí)追憶故事內(nèi)容，這就要求學(xué)生必須完全的理解了故事內(nèi)容和語(yǔ)言后，才能正確運(yùn)用語(yǔ)言完成復(fù)述內(nèi)容。該方法需要教師做足功夫，把語(yǔ)言材料總結(jié)歸納后，在關(guān)鍵位置設(shè)置填空。

總之，通過(guò)復(fù)述故事可以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這兩年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)我班孩子在復(fù)述故事方面取得了較大進(jìn)步，英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力也得到了提高。