劉偉

摘 要：隨著科技的發(fā)展，人們生活水平的進(jìn)步，人們對(duì)于教育質(zhì)量的要求也越來越高?？迫谓處熍c班主任在日常教學(xué)中的合作質(zhì)量又在一定程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量。在新形勢(shì)下，小學(xué)生全面和諧的發(fā)展逐漸的被人們所重視，而科任教師與班主任之間良好的合作恰恰能夠?yàn)樾W(xué)生全面和諧的發(fā)展保駕護(hù)航。而本文主要研究的就是新形勢(shì)下科任教師與班主任之間的合作育人。

關(guān)鍵詞：科任教師;班主任;合作育人

一、前言

班主任對(duì)于小學(xué)生來說意義重大，因?yàn)樵趯W(xué)校里，與學(xué)生接觸時(shí)間最長的就是班主任。從這個(gè)層面上來說，班主任的工作量是最大的，班主任在班級(jí)里不僅要對(duì)班級(jí)里的大小事務(wù)進(jìn)行管理，還要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，巨大的工作量使得班主任沒有過多的精力兼顧到班級(jí)里的每一項(xiàng)工作，所以，如果班主任能夠與科任教師之間展開良好的合作關(guān)系，就可以為班主任的工作減輕一些壓力。但是，在具體的實(shí)踐中，結(jié)果并不如人意，班主任與科任教師在合作時(shí)還存在一些較為嚴(yán)重的問題。

二、科任教師與班主任合作過程中出現(xiàn)的問題

（一）科任教師與班主任對(duì)合作育人意義認(rèn)知的欠缺。在實(shí)際的教學(xué)中，每個(gè)教師都有以自我為中心的心理。這些教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是完成好自己的課堂，并沒有與班主任合作的意識(shí)，只是簡單的向班主任反映同學(xué)作業(yè)完成的情況，對(duì)于其他的問題則持有事不關(guān)己的態(tài)度。而有些班主任的想法也欠缺責(zé)任意識(shí)，他們認(rèn)為自己只要做好班級(jí)的管理工作就是對(duì)工作負(fù)責(zé)，很少與科任教師交流較為深入的問題。科任教師在課堂上與學(xué)生交流時(shí)，大部分的時(shí)間都在交流學(xué)科問題，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德以及其他方面的教育?？迫谓處熍c班主任都缺乏合作共贏的意識(shí)，這對(duì)于兩者之間的合作是極為不利的。

（二）科任教師與班主任之間互相不夠信任與理解。通常情況下，班級(jí)出現(xiàn)問題時(shí)，科任教師的第一反應(yīng)是找班主任來解決問題，在班主任面對(duì)問題束手無策時(shí)，首先想到的是求助于其他班級(jí)的班主任?？迫谓處熍c班主任在合作時(shí)可能會(huì)因?yàn)橛^念不同而產(chǎn)生較大的矛盾，在兩者產(chǎn)生矛盾時(shí)作為一個(gè)班級(jí)的班主任應(yīng)該主動(dòng)找到任課教師，商量出解決辦法，盡量達(dá)到統(tǒng)一。而作為班級(jí)內(nèi)的任課教師，也有責(zé)任及時(shí)及時(shí)向班主任反映班級(jí)內(nèi)的具體情況，并學(xué)會(huì)做一定的妥協(xié)。在班級(jí)組織活動(dòng)時(shí)，一般都是由班主任組織、帶領(lǐng)的，而科任教師往往選擇不參加活動(dòng)。這些現(xiàn)象就反映任課教師在與班主任合作的過程中，兩者互相不信任。

三、促進(jìn)科任教師與班主任合作育人的策略

（一）培養(yǎng)科任教師與班主任的主體意識(shí)，互相尊重?？迫谓處熓菃为?dú)的個(gè)體，班主任也是單獨(dú)的個(gè)體，他們的思想并不相似，但是在實(shí)際的教學(xué)中，兩者都要克服困難，學(xué)會(huì)放棄，以達(dá)到良好的合作。在合作育人的過程中，兩者也是相對(duì)自由的，并不是說要完全聽從班主任的建議或者科任教師的建議。所謂的“自由”，實(shí)際上是指雙方都具有發(fā)揮言論的自由，當(dāng)某一方在發(fā)表自己關(guān)于教育的意見時(shí)，能夠得到對(duì)方的尊重。在日常的教學(xué)中，因?yàn)榘嘀魅螕?dān)負(fù)著主要的班級(jí)管理的工作，所以班主任對(duì)于學(xué)生的情況最為了解，班主任在管理班級(jí)時(shí)，不要武斷的做出一些決定，而應(yīng)該積極的與科任教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)存在的問題，并找到相應(yīng)的解決方法。

（二）實(shí)行“捆綁式”的績效考核。大多數(shù)的學(xué)校都在實(shí)行過程性的獎(jiǎng)勵(lì)或者是階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)有時(shí)是以個(gè)人的績效作為基礎(chǔ)，有時(shí)以班級(jí)的成績作為基礎(chǔ)。所以，在同一個(gè)班級(jí)里，班主任與科任教師之間既是合作關(guān)系，又是競爭關(guān)系。如果任課教師與班主任不能正確的看待兩者之間的關(guān)系，那么任課教師與班主任可能會(huì)出現(xiàn)互相搶占時(shí)間、彼此不信任的現(xiàn)象。如果想要實(shí)現(xiàn)兩者的共贏，就要先學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的觀念，將輸贏的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹\取共同利益的觀念，雙方共同合作、同心協(xié)力將班級(jí)管理好。學(xué)校要將任課教師與班主任的利益“捆綁”在一起，這樣，兩者就會(huì)互相合作，主動(dòng)化解矛盾。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)考核時(shí)，要結(jié)合班級(jí)整體的績效來進(jìn)行考核，這樣，任課教師與班主任就不會(huì)只關(guān)注于自己分內(nèi)的工作，而是積極的與各個(gè)教師進(jìn)行交流，研究出提高班級(jí)整體成績的辦法。在對(duì)教師進(jìn)行績效考核時(shí)，要將對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)與班級(jí)內(nèi)整體的情況相結(jié)合，這樣，就能督促科任教師對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，也能更好的促進(jìn)科任教師與班主任的合作。

（三）建立和完善科任教師與班主任之間的合作交流平臺(tái)。班主任在開展自己的工作時(shí)，要積極的團(tuán)結(jié)各任課教師，并積極的邀請(qǐng)他們參加班級(jí)內(nèi)組織的各種活動(dòng)，同時(shí)，也要虛心的聽取他們的意見，尊重他們?？迫谓處熞矐?yīng)該多多參加班級(jí)內(nèi)組織的活動(dòng)，這樣既可以迅速的與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以及班主任熟悉起來，也能為科任教師與班主任之間的合作打下基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)校來說，為了保證科任教師與班主任之間的合作質(zhì)量，學(xué)校要積極的建立一個(gè)平臺(tái)。

總而言之，科任教師在與班主任合作育人時(shí)，要互相理解，并且要學(xué)會(huì)做適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)。如果班主任與科任教師能夠展開良好的合作，那么班級(jí)就會(huì)更加進(jìn)步。科任教師與班主任的合作使得班級(jí)更加的團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)的集體在面對(duì)困難時(shí)才能迸發(fā)出更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐兵.同心同行，共話育人新理念——淺談班主任和科任教師的溝通技巧[J].科技咨詢（教育科研），2017（3）：44-45.

[2]張曉蕾，傅玉峰.五年制高職校班主任與科任教師合作育人的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].科技視界，2018（24）：212-213.