張錦

【摘? ?要】 語言的輸入和輸出對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，在開展大學(xué)英語聽說教學(xué)的過程中，要注意將語言輸入輸出假說作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，為英語聽說實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)組織效果。本文在簡要分析語言輸入輸出假說與大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了語言輸入輸出假說在大學(xué)英語聽說教學(xué)方面的應(yīng)用，旨在全面提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生英語語言技能的多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 語言輸入輸出假說;大學(xué)英語;聽說教學(xué);教學(xué)改革

[Abstract] The input and output of language have a direct effect on students' English learning. In the process of college English listening and speaking teaching， we should pay attention to the systematic exploration of the language input-output hypothesis as the theoretical basis. To provide scientific guidance for the development of practical English listening and speaking teaching activities， and to enhance the organizational effect of English listening and speaking teaching. On the basis of a brief analysis of the language input-output hypothesis and the current situation of college English listening and speaking teaching， this paper puts forward the application of the language input-output hypothesis in college English listening and speaking teaching in order to improve the teaching effectiveness in an all-round way. To promote the diversified development of students' English language skills.

[Keywords] language input and output hypothesis; college English; listening and speaking teaching; teaching reform

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，世界各國之間的交流和往來愈加頻繁，在外部環(huán)境發(fā)生變化的情況下，英語人才市場需求也形成了新的發(fā)展態(tài)勢，對(duì)高校開展英語聽說教學(xué)提出了全新的要求。所以新時(shí)期為了適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)、文化交流的現(xiàn)實(shí)需求，高校在開展英語聽說教學(xué)的過程中，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以調(diào)整，基于語言輸入輸出假說對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，確保能提高學(xué)生的英語聽說能力，在語言輸入時(shí)自動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，加深學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的理解，使學(xué)生的跨文化交際能力能得到有效的培養(yǎng)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)市場需求的高素質(zhì)英語人才。

1? 語言輸入輸出假說

語言輸入輸出假說是在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上得到發(fā)展的，主要是Krashen提出的語言輸入假說和Swain提出的語言輸出假說，對(duì)二語習(xí)得教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

從語言輸入假說看，在研究理論中提出語言學(xué)習(xí)過程中一般需要通過理解的信息進(jìn)行獲取，即通過接受可理解輸入完成對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言的輸入應(yīng)該具備四個(gè)特征，即輸入的內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者能夠理解的;輸入的內(nèi)容必須是趣味性的，與語言學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)的;語言輸入過程中不能將語法作為大綱;語言的輸入必須經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)。語言輸入理論的提出加強(qiáng)了語言理論與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，將其應(yīng)用到高校英語聽說教學(xué)中能為聽說教學(xué)改革提供良好的支持[1]。

從語言輸出假說看，Swain在研究中明確提出語言的輸入是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的必要條件之一，但是其并不是唯一的條件，單純依靠語言的輸入難以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的習(xí)得，要想真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力，還必須關(guān)注語言的輸出訓(xùn)練，通過可理解性的輸出使語言學(xué)習(xí)者掌握表達(dá)要點(diǎn)，提高他們的語言表達(dá)能力。語言輸出理論與輸入理論存在對(duì)應(yīng)性，通過二者的聯(lián)合推動(dòng)語言聽說教學(xué)改革，能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)組織活動(dòng)的科學(xué)性，提高高校英語教學(xué)綜合效果。

2? 語言輸入輸出假說視角下當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)的基本情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)受到人才培養(yǎng)需求變化的影響，我國高校英語教育組織部門已經(jīng)開始針對(duì)英語聽說教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，制定了一系列教學(xué)改革方案，聽說教學(xué)也取得了階段性的成果。但是必須明確注意的是，大學(xué)英語聽說教學(xué)活動(dòng)中還存在明顯的問題，從語言輸入輸出假說理論角度進(jìn)行分析，能看出在教學(xué)過程中存在“高時(shí)低效”的教學(xué)問題，語言的輸入和輸出結(jié)合效果不理想，難以為學(xué)生提供積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，會(huì)降低大學(xué)英語聽說教學(xué)的整體效果[2]。具體問題表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，并未真正考察培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的需求對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合度偏低，偏離教學(xué)目標(biāo)，無法真正對(duì)學(xué)生的語言交流能力加以培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中部分教師重視語言的輸入，忽視語言的輸出訓(xùn)練，學(xué)生聽力能力較強(qiáng)但是跨文化交際能力的培養(yǎng)受到限制，在語言表達(dá)方面往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語法錯(cuò)誤等問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生語言溝通方面對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用，會(huì)降低高校大學(xué)生英語教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果，不利于高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)。

3? 語言輸入輸出假說在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

語言輸入輸出假說在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用能為聽說教學(xué)改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)，全面提高英語聽說教學(xué)綜合效果。所以結(jié)合新時(shí)期高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)需求，在對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以積極探索語言輸入輸出假說的合理化應(yīng)用，構(gòu)建更加積極有效的教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)指導(dǎo)。

3.1? 英語聽力輸入教學(xué)改革

在對(duì)聽力輸入教學(xué)進(jìn)行改革地過程中，教師要按照語言輸入理論的要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，輔助學(xué)生對(duì)英語聽力知識(shí)進(jìn)行探究，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力綜合能力。其一，要為學(xué)生提供豐富的可理解性語言輸入材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)指導(dǎo)要求對(duì)材料進(jìn)行整合分析，提煉有價(jià)值的信息對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教育和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。其二，要為學(xué)生提供大量趣味性教學(xué)材料，如借助聽力教學(xué)向?qū)W生分享趣味現(xiàn)象和有趣的新聞內(nèi)容等，將英語聽力教學(xué)與社會(huì)流行觀點(diǎn)和事件等緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生語言輸出訓(xùn)練創(chuàng)造條件。其三，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將英語聽力教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展需求為學(xué)生提供豐富的語言輸入學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)組織引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言輸入訓(xùn)練的積極性，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語聽力教學(xué)的組織成效，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)創(chuàng)造理想化的條件。

3.2? 英語口語輸出教學(xué)改革

將語言輸出假說應(yīng)用于英語口語訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造開口使用英語表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與到跨文化溝通和交流活動(dòng)中，提高學(xué)生語言交際能力，促進(jìn)英語聽說教學(xué)的高效開展。

其一，為大學(xué)生創(chuàng)造開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。按照輸出理論教學(xué)要求，大學(xué)英語聽說教學(xué)中要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中聽說能力能得到有效的培養(yǎng)。如在語法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話，并在班級(jí)中以口語交際的方式展示對(duì)話設(shè)計(jì)的內(nèi)容，將語法知識(shí)融入到英語對(duì)話交際活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的語言表達(dá)訓(xùn)練，提高教學(xué)有效性。

其二，組織開展主題討論會(huì)，讓學(xué)生能在英語課堂中暢所欲言，有效表達(dá)自己的思想，在與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)上提高教學(xué)組織效果，使英語口語輸出能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。如教師可以將Climate， environmental protection， festivals and traditions， food travel， artificial intelligence等作為主題討論會(huì)的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行討論和分析，將被動(dòng)的表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的語言輸出，發(fā)揮英語聽說教學(xué)的作用，提高學(xué)生的語言聽說能力，全面增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)組織活動(dòng)的綜合成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田 園.語言輸入輸出假說與大學(xué)英語聽說教學(xué)[J].英語廣場，2019（02）：19-20.

[2] 胡 凌.基于輸入輸出假說的高職英語聽說視頻教學(xué)[J].高教學(xué)刊，2018（22）：168-170.