摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的發(fā)展速度也在不斷加快。英語(yǔ)教育越來(lái)越受到廣大家庭和專業(yè)人士的關(guān)注。在社會(huì)快速變化發(fā)展的大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教育也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、環(huán)境、以及自身天賦等方面的不同，所呈現(xiàn)的英語(yǔ)水平也參差不齊。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，為不同水平的學(xué)生量身定做一套適合其自身發(fā)展的教育內(nèi)容和模式，這樣的分層式教育才符合未來(lái)教育行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。在這樣的條件下，PBL教學(xué)模式能夠與分層教學(xué)形成良好的搭配。文章將結(jié)合PBL模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)行分析，以期能為教師提供相應(yīng)的教學(xué)建議和參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；分層教育

英語(yǔ)作為當(dāng)代最流行的語(yǔ)言之一，因其簡(jiǎn)單、快捷、受眾面廣而被大部分國(guó)家列為第二語(yǔ)言[1]。然而，由于我國(guó)人口基數(shù)大，學(xué)生的數(shù)量多，受不同環(huán)境與教育師資水平不同的影響，其英語(yǔ)水平良莠不齊。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，尋找新的英語(yǔ)教學(xué)方法迫在眉睫。PBL作為目前高校中比較流行的教學(xué)方法之一，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用。將PBL教學(xué)模式和分層教學(xué)相結(jié)合能夠讓所有學(xué)生得到適合自身水平的教學(xué)方法，不僅能夠提高英語(yǔ)成績(jī)，還能真正提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

一、分層教學(xué)

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)挖掘?qū)W生潛力的一種教學(xué)模式[2]。教師遵循分層教學(xué)的方式，調(diào)查和分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平，并且以此為基準(zhǔn)，和學(xué)生討論后將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分在一班，可以說(shuō)，分層教學(xué)模式就是因材施教的典型模式。通過(guò)分層教學(xué)，教師對(duì)不同的班級(jí)設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，讓接受水平不同的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)當(dāng)下課程的同時(shí)，也能避免課堂中因?qū)W生水平不一致所帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)。另一方面，分層教學(xué)不僅將學(xué)生分成了不同的層次，還有助于教師針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容。此外，評(píng)價(jià)方式的不同也是分層教育的重要體現(xiàn)之一。未來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，分層教學(xué)和因材施教將會(huì)成為我國(guó)教育發(fā)展的重要方向之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)中PBL教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

PBL教學(xué)模式的重點(diǎn)在于將傳統(tǒng)課堂教師為主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂模式，同時(shí)，利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，而不是批評(píng)、懲罰學(xué)生[3]。由于和分層教學(xué)理念契合，PBL教學(xué)模式通常和分層教學(xué)模式一起使用。然而在使用的過(guò)程中，分層成為了PBL教學(xué)辦法開(kāi)展的重要挑戰(zhàn)之一。許多高校對(duì)學(xué)生的分層并沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和體系。如教師在進(jìn)行分層時(shí)為了自身教學(xué)的便利，忽視了PBL教學(xué)模式的基本理念，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)真正的分層教育。另一方面，分層標(biāo)準(zhǔn)的不明確導(dǎo)致教師在進(jìn)行分層時(shí)無(wú)法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，有可能出現(xiàn)各個(gè)教師的意見(jiàn)不統(tǒng)一，從而影響分層的效率和科學(xué)性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分層中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)或者只按照成績(jī)進(jìn)行分層，有可能會(huì)讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。

（二）分層教學(xué)和PBL教學(xué)模式無(wú)法結(jié)合

分層教學(xué)需要遵循一定的教學(xué)理念。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高的形勢(shì)下，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要關(guān)注的是學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)。目前，許多高校分層教學(xué)中并沒(méi)有和PBL教學(xué)理念相結(jié)合，還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒(méi)有將學(xué)生作為主體。這樣就致使雖然進(jìn)行了分層，但是并沒(méi)有達(dá)到分層教育的目的，只是將學(xué)生從一個(gè)班分配到另外一個(gè)班而已，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反而對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高或者過(guò)低的班級(jí)促使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感情緒。因此，結(jié)合PBL教學(xué)理念，以學(xué)生為主體讓學(xué)生參與課堂，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)模式和PBL教育的作用。

（三）分層目標(biāo)不明確

分層教育中最重要的一點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生自身情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，再通過(guò)對(duì)不同水平的學(xué)生量身定做適合的教學(xué)內(nèi)容和方法來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在分層時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是其中重要的依據(jù)之一[4]。然而，教師在分層時(shí)沒(méi)有考慮教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，而是將學(xué)生的英語(yǔ)水平和考試成績(jī)作為主要依據(jù)之一。這樣的分層方法對(duì)學(xué)習(xí)能力較好，但對(duì)考試成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分不公平。相反，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，通常就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，打擊學(xué)生的自信心，容易出現(xiàn)抵觸英語(yǔ)的行為。

三、PBL教學(xué)模式和大學(xué)英語(yǔ)分層教育

PBL教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)是合理的將學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，和分層教育的理念十分契合。因此，PBL教學(xué)模式和分層教育相結(jié)合一定能夠給大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)新的機(jī)會(huì)。

（一）合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分班是PBL教學(xué)模式和分層教學(xué)模式的重中之重。教師在進(jìn)行分層前需要對(duì)每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和潛力實(shí)施科學(xué)的評(píng)估，只有將這些做好，才能做到公平的分層，對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高成績(jī)和應(yīng)用能力的重要途徑。另一方面，在分層時(shí)教師必須和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意愿，盡量滿足學(xué)生的要求，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，只有這樣，才能發(fā)揮在PBL和分層模式中以學(xué)生為中心的原則。此外，在分層學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新評(píng)估，定期調(diào)整各個(gè)班級(jí)，在激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)也有助于學(xué)生在分層教學(xué)中找到適合自己的位置。

（二）注重PBL和分層教育的結(jié)合

分層教育和PBL教學(xué)模式的方法雖然不同，但是目的一致，為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和教育，教師需要注重分層教育和PBL教學(xué)模式的結(jié)合。如PBL教學(xué)模式的重點(diǎn)在于學(xué)生的綜合能力以及自身素質(zhì)，那么在進(jìn)行分層時(shí)教師不僅需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力作為分層標(biāo)準(zhǔn)之一，還要將學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、思考能力等都加入分層的考慮中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。另一方面，教師需要不斷研究和使用新的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能培養(yǎng)出英語(yǔ)應(yīng)用能力出色的學(xué)生。

（三）注重教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法

在對(duì)學(xué)生完成分層后，教師需要根據(jù)不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃，這些目標(biāo)和計(jì)劃必須是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定努力后完全能夠達(dá)到的。這樣不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的各項(xiàng)能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另一方面，在PBL教學(xué)模式和分層模式下，教師應(yīng)該重新研究和制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃。不僅是對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，而是要針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)能力、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解考試成績(jī)并不是教學(xué)的主要目標(biāo)。教師在制定評(píng)價(jià)計(jì)劃的同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的班級(jí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)后，對(duì)每位學(xué)生寫上鼓勵(lì)和建議性的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身的不足，為日后的努力標(biāo)明方向。

四、PBL教學(xué)模式和分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的成就

目前，許多高校開(kāi)始結(jié)合PBL教學(xué)模式和分層教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。將這兩者結(jié)合不僅體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，還讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，同時(shí)提高了應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為日后工作生活打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，使用PBL教學(xué)模式和分層教學(xué)模式后，某校各個(gè)階層班級(jí)的學(xué)生在大學(xué)生全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試中通過(guò)率提高了30%。第一梯隊(duì)以96%的通過(guò)率成為了校園第一，第二和第三梯隊(duì)的班級(jí)也分別達(dá)到了72%和50%。根據(jù)這項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，PBL教學(xué)模式和分層教學(xué)模式的結(jié)合大大加強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)課程的效率，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)了其對(duì)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今人們?cè)絹?lái)越注重教育方法和學(xué)生整體素質(zhì)的大環(huán)境下，人才的培養(yǎng)不能再使用傳統(tǒng)的以教師為主體、內(nèi)容一成不變的教學(xué)模式，因材施教才是未來(lái)教育發(fā)展的重要方向。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生之間的特點(diǎn)和能力，通過(guò)引導(dǎo)的方式激發(fā)其潛能，這才是教育的真正意義，而不是考試成績(jī)的高低。為了更進(jìn)一步的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，教師仍需不斷努力，切實(shí)了解PBL教學(xué)模式和分層教學(xué)模式的原則，把握相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，使用創(chuàng)新型教學(xué)方法，為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)和方向。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2017年紹興市高等教育教學(xué)改革一般課題（SXSJG201740）。

作者簡(jiǎn)介：于良娣（1981- ），女，漢族，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言及文學(xué)等。